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亚利桑那州立大学（ASU）终身教授Dr.XiaoXiao肖潇以Recreation planning and facility development专业课为例，用Canvas作为教学管理平台，示范了以教学大纲Syllabus贯穿整个教学过程，涉及作业提交，分组讨论和教学评价等各个环节，充分展示了ASU在线语言课程Courses from ASU线上（ASU）+线下（HAITC）同步进行的教学特色。

（王琳院长）

（肖潇博士）

参会代表对这种可以实时更新教学动以及把所有教学环节都纳入线上管理的课程组织模式表示出极大兴趣，这一模式也意味着师生之间和学伴之间更多的互动和交流。

（张云阁处长）

教务处处长张云阁教授充分肯定了国际旅游学院现阶段取得的教学成果。他认为，国际旅游学院中外合作办学的教学改革探索启发了我校未来教学管理的模式构建和如何与国际平台接轨的新思路，并指出转变教学活动主体教学理念的重要性。

2020年5月9日 ，海南大学亚利桑那州立大学联合国际旅游学院2020年春季学期“开学第一课”在田家炳主楼102教室举行，并在网上教学系统canvas上同步直播，学院院长王琳，副院长李枚珍（挂职），副处级辅导员符涛，教师Dr.Yana Wengel, Dr.Min-Hyu Kim, Dr.Angelo Maria Cimino和Brian Peter Farrell等师生代表共200余人通过线上线下参与活动，活动由符涛主持。

王琳院长在“开学第一课”中强调，面对突如其来的新冠肺炎疫情，中国政府、中国人民不畏艰险，始终把人民生命安全和身体健康摆在第一位，按照坚定信心、同舟共济、科学防治、精准施策的总要求，坚持全民动员、联防联控、公开透明，打响了一场抗击疫情的人民战争，并取得了重大阶段性成果。

王琳院长指出，随着疫情的全球性爆发，国内外形势的转变也让世界认识到，中国之所以能打赢这场疫情阻击战，与中国人民所拥有的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的“四个自信”是分不开的。她指出，疫情期间，学院及时沟通，在软硬件为线上教学提供各项保障；积极作为，给国内外师生送去关怀和慰问；发出倡议，鼓励师生深入一线为抗疫献出自己的力量；加强宣传，鼓励疫情期间留琼外籍教师积极分享在华感受，直面中国抗疫最真实的声音；勉励大家积极投入到学院的事业发展中来，共同走向美好的未来。

参加“开学第一课”的李枚珍副院长和教师代表 Dr.Yana Wengel,Dr.Min-Hyu Kim, Dr.Angelo Maria Cimino和Brian Peter Farrell老师分别发言。他们表示，疫情期间虽被迫隔离在家，但通过独立的网上教学系统canvas，体验到了全新的教学模式；期待着同学们返校后能及时进行心理调节、保持乐观的心态，圆满完成本学期的学习任务。

院长和老师们的分享，让参会师生对国家、学校和学院抗疫力行有了更加深刻的认识。同学们表示，作为新时代青年，要更加懂得珍惜和感恩，在挑战中，理性思考、沉着应对，在磨砺中，践行青春、担当责任；以坚定的信念，爱国的情怀为学校世界一流学科、国内一流大学创建和海南自由贸易港建设贡献国旅人的力量。

Canvas LMS是一款供学校数字化教学使用的web软件，老师可以使用Canvas在线创建和展示学习资料、评估学生学习情况，学生可以通过Canvas参与到课堂学习中，接收课程和成绩反馈。

不仅仅是格里尔中学，许多大学也使用Canvas开展教学工作！

通过Canvas学习

在格里尔中学，线上线下的学生都通过Canvas LMS进行学习——查询课程信息、作业截止日期、考试日程、与老师交流合作等。

格里尔中学设置了共享课程模板，既简化了页面导航，又使教师们能按照不同课程的需要，修改课程内容，制作一周、一单元或一章的课程模块。学生可以直接在Canvas中输入答案或上传文件，提交文字或图像作业。

老师们也会在课程中加入Zoom、webmial、图书馆、IT支持等联络和学习工具的链接，帮助同学们更好地学习。

同学们对Canvas的评价

格里尔中学的同学给予了Canvas很高的评价：“线下学习的同学能够及时方便地了解截止日期、作业细节等需要的信息；线上学习的同学也能与同学老师保持联系。”

ACT&UICA国际学院是为青少年提供一贯制生涯规划与学习进阶解决方案的业余制国际学校，坐落于青岛市崂山区核心位置，是一座位于“城市中心的学习社区”，其创始人是被众多青岛家庭所了解的青岛GAC-ACT中心。

其中，高中学段面向10-12年级学生群体，具有12年国际教育运营经验，累计向国外名校输送12届近2000名毕业生，遍布全球150余所知名大学；国外大学录取率为100%；签证通过率为100%。是青岛市区唯一特许GAC-ACT预科课程教学与考试中心，是官方认证的“ACT全球最佳中心”。

初小学段面向学前至9年级学生群体，链接英国PLSC (Primary& Lower Secondary Curriculum)教学考试中心，美国Kuder生涯测评等国际权威机构。为青少年儿童提供同步国际小学的英文、数学、科学课程，使其具有国际公民视野、工程师思维、科学家头脑、艺术家兴趣、博物学家精神、运动员体魄等综合素质。

ACT&UICA国际学院作为拥有全球领先教育理念的一贯制业余制国际学校，致力于建设成一个具有未来竞争力的教育生态群。利用权威丰富的国际教育资源、自主研发的教育产品和一批有创意有情怀有水准的国际化教师队伍，为学生提供在语言素养、学术素养、跨学科素养、通识素养等领域的学习和成才机会。

课程结构

一贯制业余制国际课程体系

小学阶段

核心课程 [学术英语|STEM|艺术] + 选修课程

本阶段课程以兴趣和创造力为导向。在阅读、STEM和艺术课上获得的技能，能够帮助学生提高创造力、问题解决能力和交流沟通能力。学生通过这些基础学科获得的自信，可以转化到他们人生的任何领域。

初中阶段

核心课程 [学术英语|STEM|艺术] + 选修课程

本阶段课程以学业发展为导向。来自英国、美国、加拿大等多个国家的教师，以组的形式引导学生进行主题式学习，拓展学生的语言、艺术、理学背景，引导学生成为独立思考的学习者。

高中阶段

ACT-GAC国际课程 + 升学指导

本阶段课程以大学准备为导向。授课时间转变为业余制与全日制结合的模式。10年级起进行语言深化、背景提升及标化考试准备，11年级起接受全日制学术预备，为留学成功做好准备。

教育资源

丰富的课程与课外活动资源

国际课程

国际小学业余制学历课程

国际中学业余制学历课程

国际大学预科课程

升学准备

标化考试培训

AP考试培训

升学指导

课外活动

美国约翰霍普金斯大学英才少年计划

加拿大滑铁卢大学数学竞赛

TEDxShinan策展活动

USAD美国学术十项全能

USAP美国学术五项全能

美国数学大联盟竞赛

Kuder职业生涯准备计划

NEC全美经济学挑战赛

冬夏游学

美国夏令营和冬令营

英国夏令营和冬令营

美国布朗大学暑期课程

美国密歇根安娜堡大学暑期课程

美国华盛顿大学夏令营

美国罗德岛设计学院暑期课程

美国萨凡纳艺术与设计学院暑期课程

加拿大女王大学暑期课程

翰林课程  主营业务为国际课程辅导

翰林竞赛  主营业务为国际竞赛辅导

翰林学研 主营业务为中学生学术科研

翰林教育是碧桂园博实乐(NYSE:BEDU)旗下，具备完整培训资质的课外培训学校，提供各科国际竞赛教辅(AMC/HiMCM/USACO/DECA)、国际课程辅导(Alevel/AP/IB/IGCSE)、学术科研背景提升的专业国际教育培训机构。为广大学员家长提供高端本科研究生申请及就业咨询，有一对一等多种线上线下的教辅方式，为学员量身定制从9年级到研究生的权威全程国际竞赛方案。翰林拥有业内稀缺的竞赛资料和课程真题等珍贵的学术资源，国内课程辅导领域罕见的纯正海归精英教辅团队－翰林专业导师团－均有世界名校背景和欧美留学经历，都曾供职全球知名教育集团、国际学校，学术团队和世界500强公司。

自创办以来，就以业内领先的师资和优异的服务，获得了大量学员家长的鼎力支持和口碑推广，规模不断扩大。在仅仅不到两年的时间内，翰林在读新增学员的增长速度已经年均超过650%！在读学员遍布世界各地！

翰林教育不仅提供主流的国际课程辅导, 还为学员提供 EE, TOK, Psychology, Philosophy, European/art History等高难度及小众科目和竟赛的辅导，翰林导师还会(直接)带领学员们参加各项赛事。目前翰林教育已襄助大量学员提前3-4年入读国际课程，提前2-3年参与各项国际大赛、科研和社会实践项目，提前1-2年完成标化考试，包揽全国和全球各大奖项，成绩斐然！

使用Canvas赋能

在赛前会开设大量的刷题班。

IAC是一所代表北美K-12国际教育的全球化中学，是国际教育行业的探索者和先行者。以多伦多总部为中心，集中北美最优势教育资源进行统一课程研发、差异化教育实施、教学督导、学籍管理及教师专业培训，提供北美纯正学历教育，培养全面高素质的国际人才。

为提供完善的国际教育体系和全球领先的教育信息化核心技术，IAC积极探索国际教育交流与合作的方式和国际化人才的培养模式，并于2016年起与各大国际教育组织强强联手，整合尖端研发人才和教育工作者，打造高技术水平的教育团队，致力通过网络技术革新为世界上的每一个学生提供好的、平等的国际化学术交流平台和优化的国际课程体系，帮助学生成长为主动学习与探索、善于反思与创新、具有国际视野和社会责任心的世界公民和未来青年领袖。

截止2021年，IAC已证实在线教育新模式的成功实施，并展现出“国际化办学理念、多样化特色课、小班制课堂教学、多国化师生结构、多元素文化氛围、复合型培养方向”的鲜明特色。

基于多年来在国际教育领域的探索实践和反思总结，以及对国际先进教育理念、课程体系、大学选才标准的调研与分析，对国际化人才的培养模式和国际教育的本土化形成了深刻见解，积累了丰富的经验与资源。通过不断研发和引进海内外教育资源，构建中外人文交流与教育合作的平台，为中国学生创造更多享受国际教育的机会，促进国际教育行业的可持续发展。

学校业务范围

OSSD加拿大高中学分 配套课程

· 为学生发布加拿大高中毕业证

· 9-12年级，45门课，学科全覆盖

· 英联邦教育体系，学分全球通用

· OCT加拿大认证教师全程授课

AP美国大学理事会(College Board)认证课程

· College Board认证编号：826542

· 北美大学先修课程系统讲解

· AP课程最全面，知识点全覆盖

AP美国大学理事会 配套课程

· 结课即发美国大学理事会认证成绩单

· 38门课程全面开放

· AP本校教师代培及远程辅助

北美数学思维训练课程

· 对接滑铁卢数学竞赛(CEMC)、AMC(全美数学竞赛)、Math League(美国数学大联盟杯赛)

· 大陆首版北美数学思维训练系列教材

北美公立高中国际课程

· 对接加拿大安大略省多家公立高中姐妹学校

· 2+1/2.5+0.5/暑期混班等多种解决方案

· 学分完全转换，课程无缝对接

· 公立教育局指派教师资源，长期支持合作办学

升学申请服务体系

· 北美升学顾问一对一建立申请方案，把控申请流程

· 海外文书申请团队，本校教师服务本校学生

· 建立终生电子学习档案，保障申请内容质量

国际教育专项备用金

· 国际学术交流专项奖学金

· 优秀师生激励奖学金

· 国际教师交流会议

· 国际学生紧急助学金预案

课外活动及教育配套

· 大学申请全程跟踪

· 十八种全国范围学生社团

· 每月二次北美同步社会/学术活动

· 全球范围校友信息平台

摘  要：在疫情期间，随着大部分学校将教学形式转变为网络上的在线模式，教师的教学理念与学生的学习方法都亟待转变。笔者从学生的角度，分析了CANVAS学习管理系统平台的在线交互功能;通过对CANVAS学习管理系统中的在线课程进行体验，对目前在线教育中运用学习管理系统所存在的问题进行了总结;最后探讨了如何利用优化策略，促进学习管理系统在在线教学中的有效实施，帮助改善学生在线学习的效果。

关键词：在线教育;CANVAS;学习管理系统;教学互动

一、背景与简介

COVID-19在给国内经济造成影响的同时，也改变了人们日常的生活方式。而在教育领域，各类学校均被迫将传统的线下教学转为线上教学。由于当前国内教育系统对在线学习管理系统LMS（Learning Management System）的运用还不够普及，大部分学校在疫情期间，只能仓促地选择各类直播软件开展在线教育。被广泛采用的“钉钉”，其设计初衷也只是为了给企业提供便捷的商务沟通和协同工作。这些软件既无法对教育资源进行有效的整合，也无法提供良好师生互动功能。专门针对在线教育开发的学习管理系统LMS，则对在线教育的呈现和感知有极大的促进作用[1]。在线教育中合理运用LMS，能够大幅提升在线教育的教学效果。

CANVAS学习管理系统是由美国一家名为Instructure的教育机构，于2012年建立的LMS学习管理系统。它为用户创造了一个基于云服务的综合性软件包来支持用户学习。同Blackboard，Moodle[4]，Desire2Learn等一样，CANVAS学习管理系统是一个开放性的网络课程平台。教师和学生可以在CANVAS平台上将一门课程中有用的资料转到另一门注册的课程中使用。与其他平台相比，CANVAS学习系统最大的特点是界面简洁，即使是第一次使用这个平台，对科技掌握程度不高的用户也可以轻松了解与掌握它所具备的各项功能。除此之外，CANVAS学习管理系统的另一个优势是支持“学习工具的交互操作性”，即将社交软件嵌入课程平台内，供教师与学生交互使用。

二、CANVAS学习管理系统的特征

（一）按教学单元对教学内容进行组织

在学生以学生身份登录学校CANVAS学习管理系统之后，可以看到左侧的课程导航栏，在公告（Announcements）部分，可以看到教师发布的课程最新内容公告，了解自己本周应该完成的任务，在单元（Modules）部分可以看到自己需要自学的内容，单元模块是课程的核心模块，完成课程任务需要的阅读的资料、小组讨论、项目设计以及测验都在这个模块中。完成每个单元的学习任务之后，会在分数（Grades）模块看到教师给予自己的单元分数以及反馈信息。

CANVAS在线课程的每个单元都会提供给学生多种多样的资源，包括视频、音频、动画等，增加学习的趣味性与参与性，而学生也可以通过自己制作视频动画并上传，以获得分数。

教师在每个单元会要求学生完成一项讨论任务，教师发布一个与单元内容相关的主题并提出问题供学生发散思考。每个学生都需要在回复中回答教师所提的问题，并回复至少三位学生的评论给出自己的观点，教师会依据学生回复的内容质量给予分数。

学生在每个单元必须完成教师设计的测验，测验不计次数与时间，同时也限制测试次数，直到完全理解内容并给出正确答案。教师会在给予学生分数的同时，给出文字反馈，提供给学生所设计的項目的优点与缺点建议，例如教师会让一个小组根据单元内容设计从高中低三种等级的考题来让另一个小组回答。

（二）CANVAS的互动教学功能

在CANVAS的在线教学中，教师与学生在时间与空间上是相互分离的。教师是课程的设计者与辅助者，学生自行制定学习步调，完成每个单元的任务。学生若有问题需要咨询教师，一般是通过邮件的方式与老师联系，同时也可以通过社交软件与教师交流，CANVAS 的互动功能总结如下：

1.公告（Announcements）：公告模块可以看到教师发布的课程最新内容的公告，此公告同时会发到学生与学校绑定的电子邮件中，方便学生及时查看。学生可以在教师发布的公告信息下方回复信息，与教师交流问题。

2.单元（Modules）：单元部分是课程的核心部分，所有的课程内容都会在这里分层级展示，包括课程所需要的阅读的材料、测验、小组讨论、作业上交以及外部资源链接。

3.讨论（Discussions）：所有的课程讨论主题都可以在讨论模块看到。

4.合作（Collaborations）：合作部分是教师为学生分组之后学生小组合作的情况。在合作部分，CANVAS关联了Goolge Docs，一个允许多人同时编辑同一文档的网站，以及 Blog 等第三方的合作软件供学生分组合作使用。

5.智能思考工具（Smarthinking Turoring）：智能思考工具是将第三方工具关联到CANVAS 课程中辅助学生学习，包括写作中心帮助学生修改作业中的语法错误，以及预约线上辅导等。

6.Zoom：Zoom是一个视频会议软件。教师可以为整个课程或者某个学生设置视频会议，学生只需点击相关链接输入用户名就可以与教师进行视频对话。Zoom 中还可以共享老师或者学生的屏幕以辅助教师与学生的交流。

7.聊天框（Chat）：聊天框是出现在课程页面右下角的方框。在这个方框内同时在线的参与课程的人员可以随时进行实时互动，交流学习问题与心得。

8.收件箱（Inbox）：收件箱是 CANVAS 内嵌的邮件系统。教师与学生可以在收件箱中接收与发送邮件进行交流。

三、利用优化策略改善CANVAS的在线教学效果

（一）建立网络课堂的归属感

传统的面对面课堂，学生面对的是实实在在的人，因此会自然地有一种归属感。在网络课堂中，借助于网络学习管理系统，虽然使得物理距离与空间消失，每个学生可以更充分地表达自己的观点，并且从更多人的观点中获取信息促进自己的互动，增加了学生在课程中的参与度，但是学生面对的是电脑，显示屏中显示的是文字、图片与视频，会有一种距离感与陌生感。因此学生需要增加与他人互动的频率，主动建立自己在网络课程中的归属感。

例如学生对于网络社交软件熟悉程度较高，社交软件可以增加信息交流的频率与及时性，帮助学生更快地得到反馈信息，更接近面对面的课堂，如QQ、微博。因此除了可以使用社交软件交流，还可以使用Google Docs在线共同编辑文档，利用Zoom、Skype等视频会议软件在线语音或者视频交流。如果有条件，学生之间也可以安排面对面的交流，进行茶话会促进彼此的了解。在阅读文字资源与观看图片视频的同时，进一步融入到网络课堂的学习中去。

（二）借用交互学习概念模型

在促进生生互动的学习中，概念模型是一系列基于特定环境的合作学习的模型，在这种学习环境下，促进某种特定的合作学习方式[2]。互动概念模型的例子包括“共同学习”，“小组讨论”以及“建设性的争论”。概念模型常被用于以下几种情况：

1.积极独立：小组内的每一位成员彼此关联，每个单独的人都不能获得成功，除非其他小组成员成功或者成员的活动使每个人受益。

2.促进性互动：个人鼓励以及帮助其他同伴努力达到小组所设定的目标。

3.交互与小组技能：在小组合作里，同伴某种特定技能是必备的。不能与他人进行有效合作的小组成员不能完成小组合作任务。

4.小组反思：小组根据目前分工合作的进展情况决定采取什么行动获取小组合作成功的最大化。

教师在设计网络课程中学生与学生之间的互动时，可以带入这些已有的概念模型，将它们运用在自己所设计的网络课程的生生交互中。上述几种情况可以相互交叉使用，使小组成员的合作能最大限度地发挥作用，使生生互动更有助于激发他们的学习动机，改善学习效果。

（三）网络学习中责任下放

目前网络学习管理系统中的任务设置与评价大都由教师进行。教师给学生设置相关问题，并对学生的回复及上交的作业与测试打分。虽然网络平台上提供了许多生生互评的功能，方便学生与学生之间的互动，但并未受到教师的重视。

因此教师可以尝试将提问与评价的责任下放给学生，让学生给学生设置问题并给予回答，教师也可以设置问题，回复学生所提的问题，给学生所提的问题打分以激发学生探索知识的能力。教师也可以开放测试与作业的互评功能，使学生为学生的主观试题以及所提交的作业评分，在互评的过程中巩固与加深自己所学的知识，并在浏览他人作品的同时对所学知识有新的认知。

在网络学习管理系统中下放责任，将教师评价与学生评价相结合，使用多元评价方式，充分运用网络学习管理系统所提供的互动评价功能，丰富学生对有关知识的理解与认知，使学生体验多种学习方式，从而提高学生的学习成绩。

（四）加强对生生交互设计的反思

教师在网络课程进行中与结束后，对自己在网络课程中设计的生生互动进行反思，也是促进网络课程中生生有效交互的因素之一[3]。目前教师很少会反思自己在网络课程中的生生交互设计。尽管在线讨论可以帮助学生获得更高层次的认知，但是教师必须反思自己的交互设计，进一步促进学生会话，激发学生的学习动机，帮助学生对交互信息进行辨证性思考。

这就要求教师对自己的设计进行反思，多浏览优秀案例以及树立互动设计的反思观念，找出自己的互动设计中的优势与劣势，教师可以对比学生的学习成绩，设置期末调查问卷或是通过社交软件与学生交流，获取学生对自己的交互设计的反馈信息，阅读有关文献或者书籍，改善自己在网络课程中的生生交互设计，使自己的互动设计更加完善。

四、结束语

CANVAS平台能够对教学资源进行有效的整合，并提供良好的师生互动交流渠道。本文以CANVAS网络学习平台为例，介绍学习管理系统的互动教学功能，并分析如何利用CANVAS学习管理系统地开展在线教育，提出了若干优化策略以提升CANVAS的在线教学效果。笔者对CANVAS的功能介绍和提出的优化手段，能够对在线课程设计人员和在线教育理论发展提供参考意见和帮助。

作者：陈曦 胡少甫

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