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【海南大学】融合东西方教育理念创新求变

canvas admin 发表了文章 • 0 个评论 • 245 次浏览 • 2021-04-14 12:42 • 来自相关话题

亚利桑那州立大学(ASU)终身教授Dr.XiaoXiao肖潇以Recreation planning and facility development专业课为例,用Canvas作为教学管理平台,示范了以教学大纲Syllabus贯穿整个教学过程,涉及作业提 ...查看全部

亚利桑那州立大学(ASU)终身教授Dr.XiaoXiao肖潇以Recreation planning and facility development专业课为例,用Canvas作为教学管理平台,示范了以教学大纲Syllabus贯穿整个教学过程,涉及作业提交,分组讨论和教学评价等各个环节,充分展示了ASU在线语言课程Courses from ASU线上(ASU)+线下(HAITC)同步进行的教学特色。

(王琳院长)


(肖潇博士)

参会代表对这种可以实时更新教学动以及把所有教学环节都纳入线上管理的课程组织模式表示出极大兴趣,这一模式也意味着师生之间和学伴之间更多的互动和交流。

(张云阁处长)

教务处处长张云阁教授充分肯定了国际旅游学院现阶段取得的教学成果。他认为,国际旅游学院中外合作办学的教学改革探索启发了我校未来教学管理的模式构建和如何与国际平台接轨的新思路,并指出转变教学活动主体教学理念的重要性。


2020年5月9日 ,海南大学亚利桑那州立大学联合国际旅游学院2020年春季学期“开学第一课”在田家炳主楼102教室举行,并在网上教学系统canvas上同步直播,学院院长王琳,副院长李枚珍(挂职),副处级辅导员符涛,教师Dr.Yana Wengel, Dr.Min-Hyu Kim, Dr.Angelo Maria Cimino和Brian Peter Farrell等师生代表共200余人通过线上线下参与活动,活动由符涛主持。


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王琳院长在“开学第一课”中强调,面对突如其来的新冠肺炎疫情,中国政府、中国人民不畏艰险,始终把人民生命安全和身体健康摆在第一位,按照坚定信心、同舟共济、科学防治、精准施策的总要求,坚持全民动员、联防联控、公开透明,打响了一场抗击疫情的人民战争,并取得了重大阶段性成果。

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王琳院长指出,随着疫情的全球性爆发,国内外形势的转变也让世界认识到,中国之所以能打赢这场疫情阻击战,与中国人民所拥有的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的“四个自信”是分不开的。她指出,疫情期间,学院及时沟通,在软硬件为线上教学提供各项保障;积极作为,给国内外师生送去关怀和慰问;发出倡议,鼓励师生深入一线为抗疫献出自己的力量;加强宣传,鼓励疫情期间留琼外籍教师积极分享在华感受,直面中国抗疫最真实的声音;勉励大家积极投入到学院的事业发展中来,共同走向美好的未来。

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参加“开学第一课”的李枚珍副院长和教师代表 Dr.Yana Wengel,Dr.Min-Hyu Kim, Dr.Angelo Maria Cimino和Brian Peter Farrell老师分别发言。他们表示,疫情期间虽被迫隔离在家,但通过独立的网上教学系统canvas,体验到了全新的教学模式;期待着同学们返校后能及时进行心理调节、保持乐观的心态,圆满完成本学期的学习任务。

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院长和老师们的分享,让参会师生对国家、学校和学院抗疫力行有了更加深刻的认识。同学们表示,作为新时代青年,要更加懂得珍惜和感恩,在挑战中,理性思考、沉着应对,在磨砺中,践行青春、担当责任;以坚定的信念,爱国的情怀为学校世界一流学科、国内一流大学创建和海南自由贸易港建设贡献国旅人的力量。


【格里尔中学】超棒的学习工具:CANVAS LMS

canvas admin 发表了文章 • 0 个评论 • 360 次浏览 • 2021-04-14 12:28 • 来自相关话题

Canvas LMS是一款供学校数字化教学使用的web软件,老师可以使用Canvas在线创建和展示学习资料、评估学生学习情况,学生可以通过Canvas参与到课堂学习中,接收课程和成绩反馈。不仅仅是格里尔中学,许多大学也使用Canvas开展教 ...查看全部

Canvas LMS是一款供学校数字化教学使用的web软件,老师可以使用Canvas在线创建和展示学习资料、评估学生学习情况,学生可以通过Canvas参与到课堂学习中,接收课程和成绩反馈。

不仅仅是格里尔中学,许多大学也使用Canvas开展教学工作!

通过Canvas学习

在格里尔中学,线上线下的学生都通过Canvas LMS进行学习——查询课程信息、作业截止日期、考试日程、与老师交流合作等。

格里尔中学设置了共享课程模板,既简化了页面导航,又使教师们能按照不同课程的需要,修改课程内容,制作一周、一单元或一章的课程模块。学生可以直接在Canvas中输入答案或上传文件,提交文字或图像作业。

老师们也会在课程中加入Zoom、webmial、图书馆、IT支持等联络和学习工具的链接,帮助同学们更好地学习。


同学们对Canvas的评价

格里尔中学的同学给予了Canvas很高的评价:“线下学习的同学能够及时方便地了解截止日期、作业细节等需要的信息;线上学习的同学也能与同学老师保持联系。”


ACT&UICA国际学院 使用Canvas LMS助力考试

国际学校 canvas admin 发表了文章 • 0 个评论 • 407 次浏览 • 2021-03-19 17:42 • 来自相关话题

ACT&UICA国际学院是为青少年提供一贯制生涯规划与学习进阶解决方案的业余制国际学校,坐落于青岛市崂山区核心位置,是一座位于“城市中心的学习社区”,其创始人是被众多青岛家庭所了解的青岛GAC-ACT中心。  ...查看全部

ACT&UICA国际学院是为青少年提供一贯制生涯规划与学习进阶解决方案的业余制国际学校,坐落于青岛市崂山区核心位置,是一座位于“城市中心的学习社区”,其创始人是被众多青岛家庭所了解的青岛GAC-ACT中心。

 

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其中,高中学段面向10-12年级学生群体,具有12年国际教育运营经验,累计向国外名校输送12届近2000名毕业生,遍布全球150余所知名大学;国外大学录取率为100%;签证通过率为100%。是青岛市区唯一特许GAC-ACT预科课程教学与考试中心,是官方认证的“ACT全球最佳中心”。

 

初小学段面向学前至9年级学生群体,链接英国PLSC (Primary& Lower Secondary Curriculum)教学考试中心,美国Kuder生涯测评等国际权威机构。为青少年儿童提供同步国际小学的英文、数学、科学课程,使其具有国际公民视野、工程师思维、科学家头脑、艺术家兴趣、博物学家精神、运动员体魄等综合素质。

 

ACT&UICA国际学院作为拥有全球领先教育理念的一贯制业余制国际学校,致力于建设成一个具有未来竞争力的教育生态群。利用权威丰富的国际教育资源、自主研发的教育产品和一批有创意有情怀有水准的国际化教师队伍,为学生提供在语言素养、学术素养、跨学科素养、通识素养等领域的学习和成才机会。


课程结构

一贯制业余制国际课程体系


小学阶段

核心课程 [学术英语|STEM|艺术] + 选修课程
本阶段课程以兴趣和创造力为导向。在阅读、STEM和艺术课上获得的技能,能够帮助学生提高创造力、问题解决能力和交流沟通能力。学生通过这些基础学科获得的自信,可以转化到他们人生的任何领域。


初中阶段

核心课程 [学术英语|STEM|艺术] + 选修课程
本阶段课程以学业发展为导向。来自英国、美国、加拿大等多个国家的教师,以组的形式引导学生进行主题式学习,拓展学生的语言、艺术、理学背景,引导学生成为独立思考的学习者。


高中阶段

ACT-GAC国际课程 + 升学指导
本阶段课程以大学准备为导向。授课时间转变为业余制与全日制结合的模式。10年级起进行语言深化、背景提升及标化考试准备,11年级起接受全日制学术预备,为留学成功做好准备。


教育资源

丰富的课程与课外活动资源
国际课程
国际小学业余制学历课程
国际中学业余制学历课程
国际大学预科课程


升学准备

标化考试培训
AP考试培训
升学指导

课外活动

美国约翰霍普金斯大学英才少年计划
加拿大滑铁卢大学数学竞赛
TEDxShinan策展活动
USAD美国学术十项全能
USAP美国学术五项全能
美国数学大联盟竞赛
Kuder职业生涯准备计划
NEC全美经济学挑战赛


冬夏游学

美国夏令营和冬令营
英国夏令营和冬令营
美国布朗大学暑期课程
美国密歇根安娜堡大学暑期课程
美国华盛顿大学夏令营
美国罗德岛设计学院暑期课程
美国萨凡纳艺术与设计学院暑期课程
加拿大女王大学暑期课程


K-12国际教育单位翰林学院使用Canvas集中管理教学

canvas 国际学校 admin 发表了文章 • 0 个评论 • 536 次浏览 • 2021-03-19 17:28 • 来自相关话题

翰林课程  主营业务为国际课程辅导翰林竞赛&nb ...查看全部

翰林课程  主营业务为国际课程辅导

翰林竞赛  主营业务为国际竞赛辅导

翰林学研 主营业务为中学生学术科研

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翰林教育是碧桂园博实乐(NYSE:BEDU)旗下,具备完整培训资质的课外培训学校,提供各科国际竞赛教辅(AMC/HiMCM/USACO/DECA)、国际课程辅导(Alevel/AP/IB/IGCSE)、学术科研背景提升的专业国际教育培训机构。为广大学员家长提供高端本科研究生申请及就业咨询,有一对一等多种线上线下的教辅方式,为学员量身定制从9年级到研究生的权威全程国际竞赛方案。翰林拥有业内稀缺的竞赛资料和课程真题等珍贵的学术资源,国内课程辅导领域罕见的纯正海归精英教辅团队-翰林专业导师团-均有世界名校背景和欧美留学经历,都曾供职全球知名教育集团、国际学校,学术团队和世界500强公司。


自创办以来,就以业内领先的师资和优异的服务,获得了大量学员家长的鼎力支持和口碑推广,规模不断扩大。在仅仅不到两年的时间内,翰林在读新增学员的增长速度已经年均超过650%!在读学员遍布世界各地!

翰林教育不仅提供主流的国际课程辅导, 还为学员提供 EE, TOK, Psychology, Philosophy, European/art History等高难度及小众科目和竟赛的辅导,翰林导师还会(直接)带领学员们参加各项赛事。目前翰林教育已襄助大量学员提前3-4年入读国际课程,提前2-3年参与各项国际大赛、科研和社会实践项目,提前1-2年完成标化考试,包揽全国和全球各大奖项,成绩斐然!


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使用Canvas赋能

在赛前会开设大量的刷题班。

刷题班将采用canvas大学级别学习系统,翰林学院是使用此系统的比较典型的国际教育机构,帮助同学们提前体验大学课程模式。


Canvas学习管理系统现为多所世界顶尖大学及高中所采用,包括哈佛、MIT、斯坦福、耶鲁、宾夕法尼亚大学等等,数据可靠、功能强大、使用方便。



直播课程,随时回放

刷题班采用直播课形式,且全程有自动的录播回放,学生可以反复观看,自我消化课程内容。


金牌导师课后固定时间段进行集中答疑,解决让你头疼的每一个问题。


IAC国际学校利用Canvas为学生获得OSSD学历推波助澜

国际学校 canvas admin 发表了文章 • 0 个评论 • 854 次浏览 • 2021-03-19 17:00 • 来自相关话题

IAC是一所代表北美K-12国际教育的全球化中学,是国际教育行业的探索者和先行者。以多伦多总部为中心,集中北美最优势教育资源进行统一课程研发、差异化教育实施、教学督导、学籍管理及教师专业培训,提供北美纯正学历教育,培养全面高素质的国际人才。 ...查看全部

IAC是一所代表北美K-12国际教育的全球化中学,是国际教育行业的探索者和先行者。以多伦多总部为中心,集中北美最优势教育资源进行统一课程研发、差异化教育实施、教学督导、学籍管理及教师专业培训,提供北美纯正学历教育,培养全面高素质的国际人才。


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为提供完善的国际教育体系和全球领先的教育信息化核心技术,IAC积极探索国际教育交流与合作的方式和国际化人才的培养模式,并于2016年起与各大国际教育组织强强联手,整合尖端研发人才和教育工作者,打造高技术水平的教育团队,致力通过网络技术革新为世界上的每一个学生提供好的、平等的国际化学术交流平台和优化的国际课程体系,帮助学生成长为主动学习与探索、善于反思与创新、具有国际视野和社会责任心的世界公民和未来青年领袖。

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截止2021年,IAC已证实在线教育新模式的成功实施,并展现出“国际化办学理念、多样化特色课、小班制课堂教学、多国化师生结构、多元素文化氛围、复合型培养方向”的鲜明特色。

基于多年来在国际教育领域的探索实践和反思总结,以及对国际先进教育理念、课程体系、大学选才标准的调研与分析,对国际化人才的培养模式和国际教育的本土化形成了深刻见解,积累了丰富的经验与资源。通过不断研发和引进海内外教育资源,构建中外人文交流与教育合作的平台,为中国学生创造更多享受国际教育的机会,促进国际教育行业的可持续发展。



学校业务范围

OSSD加拿大高中学分 配套课程

· 为学生发布加拿大高中毕业证
· 9-12年级,45门课,学科全覆盖
· 英联邦教育体系,学分全球通用
· OCT加拿大认证教师全程授课

AP美国大学理事会(College Board)认证课程

· College Board认证编号:826542
· 北美大学先修课程系统讲解
· AP课程最全面,知识点全覆盖

AP美国大学理事会 配套课程

· 结课即发美国大学理事会认证成绩单
· 38门课程全面开放
· AP本校教师代培及远程辅助

北美数学思维训练课程

· 对接滑铁卢数学竞赛(CEMC)、AMC(全美数学竞赛)、Math League(美国数学大联盟杯赛)
· 大陆首版北美数学思维训练系列教材

北美公立高中国际课程

· 对接加拿大安大略省多家公立高中姐妹学校
· 2+1/2.5+0.5/暑期混班等多种解决方案
· 学分完全转换,课程无缝对接
· 公立教育局指派教师资源,长期支持合作办学

升学申请服务体系

· 北美升学顾问一对一建立申请方案,把控申请流程
· 海外文书申请团队,本校教师服务本校学生
· 建立终生电子学习档案,保障申请内容质量

国际教育专项备用金

· 国际学术交流专项奖学金
· 优秀师生激励奖学金
· 国际教师交流会议
· 国际学生紧急助学金预案

课外活动及教育配套

· 大学申请全程跟踪
· 十八种全国范围学生社团
· 每月二次北美同步社会/学术活动
· 全球范围校友信息平台


利用CANVAS增强在线教学的师生互动

canvas admin 发表了文章 • 0 个评论 • 4569 次浏览 • 2021-03-04 19:27 • 来自相关话题

摘  要:在疫情期间,随着大部分学校将教学形式转变为网络上的在线模式,教师的教学理念与学生的学习方法都亟待转变。笔者从学生的角度,分析了CANVAS学习管理系统平台的在线交互功能;通过对CANVAS学习管理系统中的在线课程进行体验,对目前在线教 ...查看全部

摘  要:在疫情期间,随着大部分学校将教学形式转变为网络上的在线模式,教师的教学理念与学生的学习方法都亟待转变。笔者从学生的角度,分析了CANVAS学习管理系统平台的在线交互功能;通过对CANVAS学习管理系统中的在线课程进行体验,对目前在线教育中运用学习管理系统所存在的问题进行了总结;最后探讨了如何利用优化策略,促进学习管理系统在在线教学中的有效实施,帮助改善学生在线学习的效果。

关键词:在线教育;CANVAS;学习管理系统;教学互动


一、背景与简介

COVID-19在给国内经济造成影响的同时,也改变了人们日常的生活方式。而在教育领域,各类学校均被迫将传统的线下教学转为线上教学。由于当前国内教育系统对在线学习管理系统LMS(Learning Management System)的运用还不够普及,大部分学校在疫情期间,只能仓促地选择各类直播软件开展在线教育。被广泛采用的“钉钉”,其设计初衷也只是为了给企业提供便捷的商务沟通和协同工作。这些软件既无法对教育资源进行有效的整合,也无法提供良好师生互动功能。专门针对在线教育开发的学习管理系统LMS,则对在线教育的呈现和感知有极大的促进作用[1]。在线教育中合理运用LMS,能够大幅提升在线教育的教学效果。

CANVAS学习管理系统是由美国一家名为Instructure的教育机构,于2012年建立的LMS学习管理系统。它为用户创造了一个基于云服务的综合性软件包来支持用户学习。同Blackboard,Moodle[4],Desire2Learn等一样,CANVAS学习管理系统是一个开放性的网络课程平台。教师和学生可以在CANVAS平台上将一门课程中有用的资料转到另一门注册的课程中使用。与其他平台相比,CANVAS学习系统最大的特点是界面简洁,即使是第一次使用这个平台,对科技掌握程度不高的用户也可以轻松了解与掌握它所具备的各项功能。除此之外,CANVAS学习管理系统的另一个优势是支持“学习工具的交互操作性”,即将社交软件嵌入课程平台内,供教师与学生交互使用。


二、CANVAS学习管理系统的特征

(一)按教学单元对教学内容进行组织

在学生以学生身份登录学校CANVAS学习管理系统之后,可以看到左侧的课程导航栏,在公告(Announcements)部分,可以看到教师发布的课程最新内容公告,了解自己本周应该完成的任务,在单元(Modules)部分可以看到自己需要自学的内容,单元模块是课程的核心模块,完成课程任务需要的阅读的资料、小组讨论、项目设计以及测验都在这个模块中。完成每个单元的学习任务之后,会在分数(Grades)模块看到教师给予自己的单元分数以及反馈信息。

CANVAS在线课程的每个单元都会提供给学生多种多样的资源,包括视频、音频、动画等,增加学习的趣味性与参与性,而学生也可以通过自己制作视频动画并上传,以获得分数。

教师在每个单元会要求学生完成一项讨论任务,教师发布一个与单元内容相关的主题并提出问题供学生发散思考。每个学生都需要在回复中回答教师所提的问题,并回复至少三位学生的评论给出自己的观点,教师会依据学生回复的内容质量给予分数。

学生在每个单元必须完成教师设计的测验,测验不计次数与时间,同时也限制测试次数,直到完全理解内容并给出正确答案。教师会在给予学生分数的同时,给出文字反馈,提供给学生所设计的項目的优点与缺点建议,例如教师会让一个小组根据单元内容设计从高中低三种等级的考题来让另一个小组回答。

(二)CANVAS的互动教学功能

在CANVAS的在线教学中,教师与学生在时间与空间上是相互分离的。教师是课程的设计者与辅助者,学生自行制定学习步调,完成每个单元的任务。学生若有问题需要咨询教师,一般是通过邮件的方式与老师联系,同时也可以通过社交软件与教师交流,CANVAS 的互动功能总结如下:

1.公告(Announcements):公告模块可以看到教师发布的课程最新内容的公告,此公告同时会发到学生与学校绑定的电子邮件中,方便学生及时查看。学生可以在教师发布的公告信息下方回复信息,与教师交流问题。

2.单元(Modules):单元部分是课程的核心部分,所有的课程内容都会在这里分层级展示,包括课程所需要的阅读的材料、测验、小组讨论、作业上交以及外部资源链接。

3.讨论(Discussions):所有的课程讨论主题都可以在讨论模块看到。

4.合作(Collaborations):合作部分是教师为学生分组之后学生小组合作的情况。在合作部分,CANVAS关联了Goolge Docs,一个允许多人同时编辑同一文档的网站,以及 Blog 等第三方的合作软件供学生分组合作使用。

5.智能思考工具(Smarthinking Turoring):智能思考工具是将第三方工具关联到CANVAS 课程中辅助学生学习,包括写作中心帮助学生修改作业中的语法错误,以及预约线上辅导等。

6.Zoom:Zoom是一个视频会议软件。教师可以为整个课程或者某个学生设置视频会议,学生只需点击相关链接输入用户名就可以与教师进行视频对话。Zoom 中还可以共享老师或者学生的屏幕以辅助教师与学生的交流。

7.聊天框(Chat):聊天框是出现在课程页面右下角的方框。在这个方框内同时在线的参与课程的人员可以随时进行实时互动,交流学习问题与心得。

8.收件箱(Inbox):收件箱是 CANVAS 内嵌的邮件系统。教师与学生可以在收件箱中接收与发送邮件进行交流。


三、利用优化策略改善CANVAS的在线教学效果

(一)建立网络课堂的归属感

传统的面对面课堂,学生面对的是实实在在的人,因此会自然地有一种归属感。在网络课堂中,借助于网络学习管理系统,虽然使得物理距离与空间消失,每个学生可以更充分地表达自己的观点,并且从更多人的观点中获取信息促进自己的互动,增加了学生在课程中的参与度,但是学生面对的是电脑,显示屏中显示的是文字、图片与视频,会有一种距离感与陌生感。因此学生需要增加与他人互动的频率,主动建立自己在网络课程中的归属感。

例如学生对于网络社交软件熟悉程度较高,社交软件可以增加信息交流的频率与及时性,帮助学生更快地得到反馈信息,更接近面对面的课堂,如QQ、微博。因此除了可以使用社交软件交流,还可以使用Google Docs在线共同编辑文档,利用Zoom、Skype等视频会议软件在线语音或者视频交流。如果有条件,学生之间也可以安排面对面的交流,进行茶话会促进彼此的了解。在阅读文字资源与观看图片视频的同时,进一步融入到网络课堂的学习中去。

(二)借用交互学习概念模型

在促进生生互动的学习中,概念模型是一系列基于特定环境的合作学习的模型,在这种学习环境下,促进某种特定的合作学习方式[2]。互动概念模型的例子包括“共同学习”,“小组讨论”以及“建设性的争论”。概念模型常被用于以下几种情况:

1.积极独立:小组内的每一位成员彼此关联,每个单独的人都不能获得成功,除非其他小组成员成功或者成员的活动使每个人受益。

2.促进性互动:个人鼓励以及帮助其他同伴努力达到小组所设定的目标。

3.交互与小组技能:在小组合作里,同伴某种特定技能是必备的。不能与他人进行有效合作的小组成员不能完成小组合作任务。

4.小组反思:小组根据目前分工合作的进展情况决定采取什么行动获取小组合作成功的最大化。

教师在设计网络课程中学生与学生之间的互动时,可以带入这些已有的概念模型,将它们运用在自己所设计的网络课程的生生交互中。上述几种情况可以相互交叉使用,使小组成员的合作能最大限度地发挥作用,使生生互动更有助于激发他们的学习动机,改善学习效果。

(三)网络学习中责任下放

目前网络学习管理系统中的任务设置与评价大都由教师进行。教师给学生设置相关问题,并对学生的回复及上交的作业与测试打分。虽然网络平台上提供了许多生生互评的功能,方便学生与学生之间的互动,但并未受到教师的重视。

因此教师可以尝试将提问与评价的责任下放给学生,让学生给学生设置问题并给予回答,教师也可以设置问题,回复学生所提的问题,给学生所提的问题打分以激发学生探索知识的能力。教师也可以开放测试与作业的互评功能,使学生为学生的主观试题以及所提交的作业评分,在互评的过程中巩固与加深自己所学的知识,并在浏览他人作品的同时对所学知识有新的认知。

在网络学习管理系统中下放责任,将教师评价与学生评价相结合,使用多元评价方式,充分运用网络学习管理系统所提供的互动评价功能,丰富学生对有关知识的理解与认知,使学生体验多种学习方式,从而提高学生的学习成绩。

(四)加强对生生交互设计的反思

教师在网络课程进行中与结束后,对自己在网络课程中设计的生生互动进行反思,也是促进网络课程中生生有效交互的因素之一[3]。目前教师很少会反思自己在网络课程中的生生交互设计。尽管在线讨论可以帮助学生获得更高层次的认知,但是教师必须反思自己的交互设计,进一步促进学生会话,激发学生的学习动机,帮助学生对交互信息进行辨证性思考。

这就要求教师对自己的设计进行反思,多浏览优秀案例以及树立互动设计的反思观念,找出自己的互动设计中的优势与劣势,教师可以对比学生的学习成绩,设置期末调查问卷或是通过社交软件与学生交流,获取学生对自己的交互设计的反馈信息,阅读有关文献或者书籍,改善自己在网络课程中的生生交互设计,使自己的互动设计更加完善。


四、结束语

CANVAS平台能够对教学资源进行有效的整合,并提供良好的师生互动交流渠道。本文以CANVAS网络学习平台为例,介绍学习管理系统的互动教学功能,并分析如何利用CANVAS学习管理系统地开展在线教育,提出了若干优化策略以提升CANVAS的在线教学效果。笔者对CANVAS的功能介绍和提出的优化手段,能够对在线课程设计人员和在线教育理论发展提供参考意见和帮助。


作者:陈曦 胡少甫

中国版catalog来啦!canvas lms前置选买课系统平台

catalog canvas admin 发表了文章 • 0 个评论 • 16772 次浏览 • 2021-01-28 15:29 • 来自相关话题

由美国instructure公司推出的Catalog产品,其应用体验不错,不过毕竟是洋货,到中国来就水土不服。为此我们推出了适合国情的云课堂产品。老师们轻松使用canvas用于教学任务,剩下的买卖课和宣传推广这块交给 ...查看全部

由美国instructure公司推出的Catalog产品,其应用体验不错,不过毕竟是洋货,到中国来就水土不服。为此我们推出了适合国情的云课堂产品。


老师们轻松使用canvas用于教学任务,剩下的买卖课和宣传推广这块交给我们的 云课堂。

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云课堂,相当于您单位的店面,它有好多的用途呢!

  • 方便学生买课或选课

  • 强大的项目及课程展示体系

  • 专为商学院和国际教育方向的机构而作

  • 与canvas LMS系统无缝打通

  • 还支持校友群组功能

image.png

还有啥?

  • 视频直播!

  • 视频素材转码在线播放!

  • 付费订单管理!

  • 慕课型体验章节!

  • 视频字幕!带字幕!

  • 颁发电子证书!


使用的哪家的服务?

全线阿里云产品


而且还可以加多 小程序,实现 项目宣传 及 在线学习。


相关服务产品开通流程:
1,联系我们进行需求调研

2,确定方案、订立实施计划

3,部署及开发优化

4,上线


实施周期:30~60个工作日

交付方式:系统源代码(不包含小程序源代码)


微信&电话:13916658320


Canvas分析报告(群主写的,转帖)

canvas Alan 发表了文章 • 3 个评论 • 587 次浏览 • 2020-04-08 01:10 • 来自相关话题

一、引言
  随着高校课堂教学改革的深入,项目式教学在高校课堂中的应用越来越广泛,它的主要特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”。课堂上,教师提供一个难度适宜的教学项目,提出问题,学生在教师的引导下采用自主探究、小组协作等方式进行学习,在学习实践中发现并解决问题,掌握新知识。项目教学法改变了以往“教师讲,学生听”的被动教学模式,有效地提高了课堂教学效率。但是,在教学实践中,由于一个项目涉及的知识面比较广,内容偏多,利用传统教学模式,基础知识的讲解势必会占用很多课堂时间,不利于项目式教学的有效开展。为了发挥项目式教学的优势,我们考虑将知识传授部分提前,放在课外由学生自主学习,课堂上则以项目为基础,教师和学生开展各种互动教学活动,完成知识的吸收和内化[1]。这种教学活动翻转了传统的课堂教学模式,所以被称为“翻转课堂”。
  所谓翻转课堂,就是教师课前创建教学视频,学生在家中或课外观看教学视频,针对教学内容完成测试,提出学习中存在的问题;在课堂上师生面对面交流,进行探究性、协作式学习;课后,师生还需要对课堂教学进行及时评价与反思的一种教学形态[2]。这种新型的教育教学形式,颠覆了传统意义上的课堂教学模式。在翻转课堂中,教师是学习的指导者和促进者,学生是学习的主体,在教师的指导下进行学习,学习活动也不再是孤立的,增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间[3][4]。学生可以利用教学视频合理地安排和控制自己的学习,可以有效地增加教学活动的互动环节,促进小组合作学习的有效开展。翻转课堂不是简单的视频教学,也不同于传统的在线课程,而是依托在线学习管理系统,融合了在线学习与面对面教学的混合教学模式[5]。在翻转课堂教学中要为学习者提供良好的学习环境,选择合适的学习管理系统是翻转课堂有效开展的基础。
  二、翻转课堂学习管理系统分析
  在“翻转课堂”教学模式下,学习管理系统是一种重要的促进性条件,充分利用它的辅助作用,可以更强有力地推动个性化学习和小组协作学习。学习管理系统主要用于发布教学通知、教学视频、测试题目、教学资源和作业等教学内容,同时提供分组学习、学习指导、在线交流、在线测试、电子学档及教学评估等功能,为面对面教学提供网络支撑。
  1. 常用学习管理系统分析
  目前我国高校使用的学习管理系统(LMS)主要有以下几种模式:自主开发LMS、商业化LMS和开源LMS。自主开发的LMS一般来说主要服务于本校,针对性较强,符合学校的教学需求,更能体现本校特色。但是开发技术要求较高,后续升级和维护比较困难。常用的商业化LMS是Blackboard。该平台以课程为核心,教师可以方便地发布、管理、组织教学内容,教师和学习者之间可以进行讨论、交流,并提供了强大的在线考核和成绩管理等功能。但是Blackboard需要支付相当高的费用才能使用,对大部分高校,特别是高职院校很难承担[6][7]。开源LMS使用最广泛的是Moodle。Moodle平台开源使用,界面简单,具有教学管理的大多数功能,如课程管理、作业管理、在线交流以及在线测试等。但是该平台配置和操作较为复杂,社会化网络工具整合不够,而且当课程很多时,对服务器性能要求较高[8]。
  综上所述,一款好的学习管理系统,除了具备一般教学管理系统应有的基本功能外,还应该免费、好用、维护简单、整合功能强,最好是不需要配置服务器就能使用。考察了众多LMS,基于云服务架构的Canvas是一个不错的选择。
  2. Canvas的特点
  Canvas是Instructure公司开发的一款开源学习管理系统,和其他常用LMS相比,Canvas具有如下五个特点 [9]:
  (1)云系统架构
  Canvas是目前唯一基于本地云服务的LMS。通过本地云,Canvas以较低的成本提供了显著的云计算优势。用户不需要搭建系统可以直接使用。当前,国内大多数学校使用的LMS都是属于手动托管,一旦出现超负荷工作,服务器由于不堪重负,就会导致系统不能正常工作甚至瘫痪。Canvas采用自动峰值负荷管理,随着活动的增加,系统会自动添加额外的服务器容量,智能分配各类资源,从而匹配各种资源的需求,确保系统正常运行[10][11]。
  (2)开源应用
  Instructure公司把开放源代码软件的可访问好处与商业公司的稳定和支持结合起来,Canvas作为一款开放源代码的软件系统,能无缝集成创新的网络技术和学习资源,其开放式API为轻松地与第三方系统结合以及实行开放式发布提供了可能[12]。
  (3)强大的整合功能
  Canvas具备每一个LMS都提供的基本功能,如作业、小组讨论、学习评价和课程内容等工具。同时,Canvas还拥有App中心,支持大量教育工具嵌入使用,集成了许多第三方教育应用、社交网络和即时聊天工具,而且还在不断地发展更新中,用户可以很方便地在Canvas中应用其他软件展开教学交流。
  (4)强大的数据分析功能
  Canvas拥有精心设计的量规和分级工具,可以自动记录学生的学习过程和学习成果,并可以跟踪报告,帮助教师及时识别学生的状况,还可以从现有教学资源选出最佳项目,很容易地检索资源和组合课程,为智能化、个性化教学提供了方便[13]。  (5)移动应用
  Canvas提供免费的移动应用:SpeedGrader移动应用和iOS应用。Canvas的SpeedGrader移动应用程序为iPad用户提供服务,可以让教师快速、轻松地检查作业及评定成绩,甚至可以通过iPad为学生反馈视频、音频或文本评论[14][15]。Canvas同样适用于iOS应用程序,学习者通过iPad或iPhone能观看评分通知、课程表、收发信息、参与讨论、上传视频与音频评论等。
  三、翻转课堂教学模式设计
  在高职教学实践中,项目式教学法是目前常用的教学模式。翻转课堂的特点非常适合项目式教学,可以很好地解决传统项目式教学时间和空间不足等问题。Canvas平台构建的教学系统,能够很好地应用于翻转教学的所有环节,为教学带来方便。翻转课堂并不是简单的视频教学,富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值体现,在线活动是翻转课堂教学环节的必要补充。参考项目式教学和翻转课堂的特征,笔者设计了依托Canvas平台和多媒体教学系统的项目式翻转课堂教学模型(如图1所示)。
  
  图1 项目式翻转课堂教学模型
  1. 教师教学活动设计
  在翻转教学活动中,教师是教学的发起者和指导者。课前,教师根据教学大纲和教案,结合课程与实际工作情景,设计合理的教学项目,制作并发布教学微视频。根据“最近发展区”理论,教师在网上针对教学视频提出几个问题,帮助学生完成知识的过渡。同时,根据教学需要提供相应的教学资源并发布课前教学通知等;课中,教师首先根据课前教学内容布置2-3个问题,了解学生自我学习的情况,并根据反馈情况,引导学生展开讨论,利用多媒体教学网讲解学生存在的共性问题。然后,根据学生实际情况合理分组,分解项目,指导学生利用Canvas平台展开自主学习和小组协作学习,并参与学生项目的研讨,引导他们分析、解决问题。在项目完成后,引导学生展示小组作品,并组织学生进行互评,促进学生自由、主动发展,激发他们的思维碰撞,形成头脑风暴。同时,选择典型项目进行评析,分析项目的优势与不足,促进学生的专业发展;最后,根据需要布置课后作业,指导学生巩固加深所学知识。课后,教师利用Canvas平台回答学生提出的问题,批改课后作业。对教学过程进行总结,反思教学中存在的问题,在下一轮教学中进行完善。课程结束后为学生进行评分,并根据Canvas平台的评分簿提供的分析数据,发现学习中存在的问题,对整个课程进行总体性评价和教学反思。
  2. 学生学习活动设计
  学生是学习的主导者,课前主要进行视频的学习,对于学习中不理解的概念或理论,可以先暂停视频,利用教师提供的资源和教学文件进行自主学习,理解后继续视频的学习。接下来,完成教师布置的测试题,检验学习效果。然后,熟悉课堂项目的基本情况,并记录自己不能理解的问题,方便在课堂上与同学或教师讨论。课堂上利用Canvas平台加入学习小组,按照小组“日历”中的活动计划,在教师的指引下利用教学资源进行探究式学习,与小组成员研讨交流、协作学习,及时弥补自己在课前学习阶段的不足,扩展知识的广度和深度,和小组成员共同完成项目任务。项目完成后,展示小组作品,对同组成员和组外其他小组作品做出评价,充分发挥学习的主观能动性,提高比较与分析能力,完成知识的内化。课后及时完成作业并展示作品,对同伴的作业进行评价,及时完善补充个人的电子学档,自我反思、自我管理,实现学习的升华。
  四、翻转课堂教学应用案例
  《FLASH动画制作》课程教学按照工作任务所需的知识和技能构建学习领域框架内的“小型”主题学习单元,通过情景模式和项目组织教学,每个教学单元由“若干个知识点+一个项目”组成。每个项目在一周内完成,每周两次课,每次三课时。这种教学模式在Canvas平台中非常适合以课程单元为单位组织课程框架,结合多媒体教学系统,完成翻转教学的重要环节。
  1. 课前活动
  在翻转教学中,知识的传授主要是学生通过学习管理系统,利用课前教师发布的视频和教学资源进行自主探究式学习实现的。
  (1)教师教学准备
  任课教师以教师身份登录到Canvas平台,构建教学单元,如“《FLASH MV制作》项目学习”。在教学单元首页列出本单元的项目任务:利用FLASH将优美的音乐、唯美的动画场景和引人入胜的故事情节结合,制作一个四分钟左右的MV作品。知识准备为如下四点:FLASH MV动画的特点和制作流程介绍;FLASH MV字幕的添加;FLASH MV镜头的运用技巧;Flash MV影片的优化与发布。设计如下三个练习题:Flash MV有哪几种类型?MV中使用什么类型的音频格式?如何实现动画与字幕的同步?教师首先利用 Camtasia Studio录制知识点的微视频,利用富内容编辑器 (Rich Content Editor)把教学微视频和测试题发布到教学平台,并设置学习完成的最后期限。利用平台的“文件”功能,把项目学习需要的教学文件上传到“课程文件夹”内,供学生下载学习。
  教学资源是自主探究式学习能否成功的重要因素之一,互联网是世界上最大的教学资源库,教师可以利用网络上的各种资源来充实教学资源,如各培训机构提供的FLASH MV制作教程和其他优秀的MV作品。Canvas的WIKI页面很容易整合来自互联网的多媒体学习资源,这种网络资源的共享帮助学生提高了网络利用率。Canvas保留了页面的整个历史,师生可以清晰地看到教学资源是如何随着教学进度的推移而发展的。课前准备工作完成后,教师通过E-mail发布通知,提醒学生要学习的新内容和完成期限。
  (2)学生自主学习
  学生通过E-mail接收到学习通知,登录到学习平台,在线学习教学视频,及时利用课前测试题检验自己的学习情况,没有掌握的地方利用播放器的回放功能反复学习。学生根据自己学习教学视频的情况,在教学资源模块选择扩展资料和教学文件进行个性化学习。学习完成后,仔细阅读教师的导读部分,熟悉课堂项目的制作流程,并记录下学习期间遇到的疑难问题,学习期间也可以通过Canvas平台进行师生、生生交流。  2. 课中活动
  翻转课堂相比传统灌输式的教学活动,真正的转变不是课前的以视频学习为主的自主学习,而是课堂教学活动的变革。传统灌输式教学,将大量的时间用在了知识的传授上,学生自主学习和小组协作学习的时间得不到保障,特别是以实践为主的课程,项目式教学活动的开展由于时间限制没有办法实现。而翻转课堂的出现,将知识传授提前到课外,课堂上学习小组依托教学环境,在教师的指引下,通过一个完整作品的实现,小组成员可以充分地进行自主学习、协作学习,更好地完成知识的内化。
  (1)课堂测评
  在课堂教学中,为了更有效地展开项目式合作学习,教师首先通过Canvas平台的学习记录了解学生课前学习的情况,提出2-3个测试题,测验学生对前期知识的掌握程度,根据反馈情况采用交流、探讨等形式解决学生的疑问。然后,利用多媒体教学网络分析项目“FLASH MV”制作的要点,解答学生的疑难问题。
  (2)小组分组
  在《FLASH动画制作》课程的项目制作阶段,需要学生以组为单位展开合作学习,共同完成FLASH项目。在分组时,遵循组内异质、组间同质的原则。根据学生的不同特长按照项目的流程进行分组,每组四人(含剧本及导演一人、美术编辑一人、有创新意识一人、熟练动画操作一人)。在完成FLASH MV项目时,利用Canvas平台创建“FLASH MV制作组”,为了让学生能够结合自己的特长进行随机组合,分组时允许学生自行注册,根据班级人数确定创建的小组个数,限定组内成员(如图2所示)。创建好后,学生根据事先约定的组合选择加入协作学习小组。
  (3)小组协作学习
  在Canvas平台上,小组是一种合作性工具,在小组空间里,学生能够创建页面、通告、合作、讨论以及活动日历等。在“翻转课堂”小组协作学习过程中,学生是学习的主体。但是,为了让协作学习有序进行,教师要进行合理的组织,引导小组展开讨论,并有针对性地参与到组内研讨中。教师要时刻关注小组的活动情况,根据学生情况做出鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价。Canvas平台除了方便学生展开有序的小组协作学习外,还为教师查看、管理小组学习提供了方便。教师在“人员”导航中选择需要查看的小组,在“小组活动”页面可以看到小组成员在小组协作学习中的任何活动,并且可以通过查看组内的“日历”清楚地了解小组的整个活动计划。
  
  图2 小组分组
  在课堂项目式小组协作学习中,小组成员首先利用平台的会话功能讨论确定FLASH MV项目的名称,分析项目完成需要的步骤,结合自身的特长进行分工,推选出小组长,在小组“日历”中列出项目完成的计划。
  项目确定后,首先,根据MV的主题确定剧本。由于FLASH MV的制作不需要太多的故事情节,所以课堂上要求学生不用写出完整的剧本,只需要完成分镜头脚本的制作,使用镜头语言呈现出每个镜头的面貌,确定MV的场景、角色和视图,在分镜表格内注明镜头动作、时间和内容等。学生在讨论分镜头脚本时,可以利用Canvas中的EtherPad技术。EtherPad是开源的、基于WEB的实时协同文档处理器,为所有参与用户提供了富有成效的合作方式。首先,由负责剧本编辑的同学撰写脚本草稿,然后导入到EtherPad中,所有组员可以在线阅读,利用EtherPad的聊天窗口在线讨论,并可以在线协作,修改和完善脚本。
  脚本完成后,大家根据分镜头,分工制作项目需要的素材,比如角色、场景和背景音乐等。素材完成后,组员利用“文件”功能上传各自收集、制作的资源和素材到“组文件夹”内。小组成员浏览组内素材,提出修改意见,有争议的地方大家一起讨论,必要时邀请教师参与讨论,找到解决问题的办法。最后,由小组长收集所有的素材,统一风格,并按要求修改文件名,完成项目的角色库、场景库等。
  调试是项目制作过程中很重要的一环。在这一阶段,组内成员要时刻保持会话。小组长首先分配好动画分工,大家根据自己的任务完成动作元件。制作期间,碰到疑难问题,可以利用教学资源进行自主学习,寻找解决问题的办法;也可以开启Canvas私人讨论功能,将制作的动画元件以附件形式上传,在小组内就动画制作中的某个问题发起讨论,请其他同学和教师帮助解决。由于项目一般安排在一周内完成,同组人员在课外时间,可以利用Canvas会议功能,针对某个问题进行视频或语音会议,及时解决问题。小组成员完成各自的动画元件后,小组长召集组内成员进行互评,提出修改意见进行完善。最后,由小组长收集所有的动画元件文件,按要求修改文件名,完成项目的动画库。
  最后,小组根据前期的工作进行项目的合成,完善并修改作品。小组长根据前期制作的素材和动画元件,新建FLASH文件,导入背景音乐,添加相应的素材和动画元件,完成字幕的制作,测试动画。组内成员观看作品,提出修改意见,完善作品后上传到平台中。
  (4)成果展示与评价
  项目制作完成后,教师及时组织项目成果的展示。小组展示结束后,选派一名代表回答项目制作过程中所使用的技术要点。教师组织学生对展示的MV作品展开讨论,分析作品的优缺点,以及可以从形式和技术上做些什么改进。通过激烈的讨论,大家思想上可以相互碰撞,启发灵感,加深对知识的理解,促进学生的认知,最大限度地发挥每个学生的专长。最后,教师在小组作品中选出几个具有代表性的作品进行点评,特别是对小组协作过程中出现的问题进行评析,以便学生从多方面的信息来了解自己的学习过程、成就及优缺点。
  3. 课后活动
  课后教师根据翻转教学的情况,及时进行教学总结,将课堂中观察到的问题进行梳理,以便在下一轮教学中进行改进,并批改作业,评价学生的作品。学生课后完成作业,展示成果,并积极评价同伴的作品,完善自己的电子学档。  (1)课后作业
  Canvas的作业可以用来测试学生的理解程度,运用各种多媒体帮助教师评估学生能力,学生通过作业页面可以查看所有作业的得分。Canvas评分簿是功能齐全的管理工具,可以作为学生与教师间的交流工具,并可以生成报告,帮助教师追踪学生进步情况。《FLASH动画制作》课程的作业大部分都是实践类的,比如在学完“动画短片”项目后,布置了作业“反腐动画短片”,要求学生按照要求完成动画短片,并且规定了作业的分数、提交期限、文件类型,设置了需要同伴审阅,方便其他学生对作品展开评论。作业提供一个明确的评价量规让学生参考,使其能根据评分标准衡量自己的学习成果(如图3所示)。在批改学生作业时,教师可以利用评分簿对学生提交的作品作出反馈,还可以使用Chrome浏览器的语音识别功能在评分簿中为学生的作品添加评论,语音会自动转换成文本,省去了打字的烦恼。
  
  图3 评分标准
  (2)作品展示
  Canvas中的ePortfolios 是用来展示作品并对其进行评价的地方,由章节和页面组成。学生可以将素材、完成的作业添加到ePortfolios。在作品页面内,学生可以添加自己的反思,记录下对于作业或学习过程的自我评价,有助于学生更了解自我学习的过程及相关的学习与认知策略,达到元认知的效果[16]。同时,可以将作品设置为共享模式,与同伴相互学习,除了可以观摩同伴作品外,还可以获得同伴对自己作品的评价与建议,增进同伴间的了解与互动[17]。
  (3)教学评价
  翻转课堂的教学评价采用多元评价方法,将传统教学评价和网上教学评价相结合[18],由平时表现、个人作业和小组作业三部分组成(如表1所示)。平时表现由考勤、登录Canvas平台次数、讨论情况、小组学习中的表现等几部分组成[19]。评价时主要依靠教师平时在面对面教学中的记录以及Canvas平台记录的情况,Canvas平台完整地记录了学生的登录次数、参与讨论、小组学习时提供的资源等情况[20]。个人作业主要是教师布置的由个人独立完成的作业,教师的评价主要是利用Canvas的评分簿记录平时的作业成绩,学生的评价则利用ePortfolios记录的同伴评价情况。小组作业由学生评价、小组评价和教师评价三部分组成,Canvas的小组协作功能提供了很好的评价功能,根据学生在组内的活动情况,教师可以根据学生的表现在评价作品时给予不同的评分,小组成员也可以根据在作品合作中的具体表现互相评分。课程的整个评价采取定量与定性相结合的方式[21],准确、科学地对学习者做出全方位的评价。
  表1 考核方式
  [序号\&评价方式\&评价形式\&分值\&1\&平时表现\&教师评价\&100%\&10\&2\&个人作业\&学生评价\&30%\&40\&教师评价\&70%\&3\&小组作业\&学生评价\&20%\&50\&小组互评\&30%\&教师评价\&50%\&总评\&100\&]
  4. 教学效果
  翻转课堂的教学活动,改变了教师和学生的角色,学生自主性得到体现,真正成为学习的主人,解决了传统教学中项目式教学不能按教学进度完成的情况。通过一个学期的教学实践,学期结束后对所任班级的32位学生进行在线问卷调查,分析表明,所有学生都认为利用Canvas平台能很好地帮助他们实现翻转课堂学习,并且对他们的学习态度、学习能力及实践技能等方面都有很大的帮助。93%以上的学生认为采用基于Canvas平台的翻转课堂教学模式后对其学习兴趣有帮助,学习过程更加自由,提高了学习的积极性。87%以上的学生认为该教学模式能培养他们自主学习、独立探索的能力,对培养他们的创新思维能力和团队合作意识有帮助。利用Canvas平台,可以在教师的指导下,展开自主学习和小组协作学习,主动地发现问题、探索问题、解决问题,能有效地提高课堂效率。84%以上的学生认为该模式能有效地提高他们的动手实践能力。在学期结束的作品答辩环节,学生的作品及答辩明显好于前几届学生。总之, 基于Canvas平台的翻转课堂教学模式获得了参加实际体验的学生的认可[22]。
  五、结束语
  翻转课堂是目前国内教育工作者研究比较多的课题,通过《FLASH动画制作》课程在Canvas教学平台中的应用,可以看到,基于云服务的Canvas为现今高校实施翻转教学提供了一种高效、实用的辅助工具与平台[23]。它的出现,有效地解决了部分高校由于资金问题不能使用Blackboard平台的状况,也可以解决利用Moodle、SAKAI等开源平台需要额外搭建服务器带来的一系列问题。虽然目前国内对Canvas的使用和研究不多,但是随着网络教育模式的不断深入,对Canvas的研究和使用必定会出现新的高潮。


CANVAS 学习管理系统总介

canvas admin 发表了文章 • 0 个评论 • 851 次浏览 • 2020-03-14 14:54 • 来自相关话题

Canvas是一个可以极大的简化教学工作量的在线学习管理系统,Canvas可部署于最先进的阿里云平台,进而确保平台的稳定运行,实现99.9%的上线率,确保零故障。 ...查看全部

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【海南大学】融合东西方教育理念创新求变

canvas admin 发表了文章 • 0 个评论 • 245 次浏览 • 2021-04-14 12:42 • 来自相关话题

亚利桑那州立大学(ASU)终身教授Dr.XiaoXiao肖潇以Recreation planning and facility development专业课为例,用Canvas作为教学管理平台,示范了以教学大纲Syllabus贯穿整个教学过程,涉及作业提 ...查看全部

亚利桑那州立大学(ASU)终身教授Dr.XiaoXiao肖潇以Recreation planning and facility development专业课为例,用Canvas作为教学管理平台,示范了以教学大纲Syllabus贯穿整个教学过程,涉及作业提交,分组讨论和教学评价等各个环节,充分展示了ASU在线语言课程Courses from ASU线上(ASU)+线下(HAITC)同步进行的教学特色。

(王琳院长)


(肖潇博士)

参会代表对这种可以实时更新教学动以及把所有教学环节都纳入线上管理的课程组织模式表示出极大兴趣,这一模式也意味着师生之间和学伴之间更多的互动和交流。

(张云阁处长)

教务处处长张云阁教授充分肯定了国际旅游学院现阶段取得的教学成果。他认为,国际旅游学院中外合作办学的教学改革探索启发了我校未来教学管理的模式构建和如何与国际平台接轨的新思路,并指出转变教学活动主体教学理念的重要性。


2020年5月9日 ,海南大学亚利桑那州立大学联合国际旅游学院2020年春季学期“开学第一课”在田家炳主楼102教室举行,并在网上教学系统canvas上同步直播,学院院长王琳,副院长李枚珍(挂职),副处级辅导员符涛,教师Dr.Yana Wengel, Dr.Min-Hyu Kim, Dr.Angelo Maria Cimino和Brian Peter Farrell等师生代表共200余人通过线上线下参与活动,活动由符涛主持。


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王琳院长在“开学第一课”中强调,面对突如其来的新冠肺炎疫情,中国政府、中国人民不畏艰险,始终把人民生命安全和身体健康摆在第一位,按照坚定信心、同舟共济、科学防治、精准施策的总要求,坚持全民动员、联防联控、公开透明,打响了一场抗击疫情的人民战争,并取得了重大阶段性成果。

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王琳院长指出,随着疫情的全球性爆发,国内外形势的转变也让世界认识到,中国之所以能打赢这场疫情阻击战,与中国人民所拥有的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的“四个自信”是分不开的。她指出,疫情期间,学院及时沟通,在软硬件为线上教学提供各项保障;积极作为,给国内外师生送去关怀和慰问;发出倡议,鼓励师生深入一线为抗疫献出自己的力量;加强宣传,鼓励疫情期间留琼外籍教师积极分享在华感受,直面中国抗疫最真实的声音;勉励大家积极投入到学院的事业发展中来,共同走向美好的未来。

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参加“开学第一课”的李枚珍副院长和教师代表 Dr.Yana Wengel,Dr.Min-Hyu Kim, Dr.Angelo Maria Cimino和Brian Peter Farrell老师分别发言。他们表示,疫情期间虽被迫隔离在家,但通过独立的网上教学系统canvas,体验到了全新的教学模式;期待着同学们返校后能及时进行心理调节、保持乐观的心态,圆满完成本学期的学习任务。

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院长和老师们的分享,让参会师生对国家、学校和学院抗疫力行有了更加深刻的认识。同学们表示,作为新时代青年,要更加懂得珍惜和感恩,在挑战中,理性思考、沉着应对,在磨砺中,践行青春、担当责任;以坚定的信念,爱国的情怀为学校世界一流学科、国内一流大学创建和海南自由贸易港建设贡献国旅人的力量。


【格里尔中学】超棒的学习工具:CANVAS LMS

canvas admin 发表了文章 • 0 个评论 • 360 次浏览 • 2021-04-14 12:28 • 来自相关话题

Canvas LMS是一款供学校数字化教学使用的web软件,老师可以使用Canvas在线创建和展示学习资料、评估学生学习情况,学生可以通过Canvas参与到课堂学习中,接收课程和成绩反馈。不仅仅是格里尔中学,许多大学也使用Canvas开展教 ...查看全部

Canvas LMS是一款供学校数字化教学使用的web软件,老师可以使用Canvas在线创建和展示学习资料、评估学生学习情况,学生可以通过Canvas参与到课堂学习中,接收课程和成绩反馈。

不仅仅是格里尔中学,许多大学也使用Canvas开展教学工作!

通过Canvas学习

在格里尔中学,线上线下的学生都通过Canvas LMS进行学习——查询课程信息、作业截止日期、考试日程、与老师交流合作等。

格里尔中学设置了共享课程模板,既简化了页面导航,又使教师们能按照不同课程的需要,修改课程内容,制作一周、一单元或一章的课程模块。学生可以直接在Canvas中输入答案或上传文件,提交文字或图像作业。

老师们也会在课程中加入Zoom、webmial、图书馆、IT支持等联络和学习工具的链接,帮助同学们更好地学习。


同学们对Canvas的评价

格里尔中学的同学给予了Canvas很高的评价:“线下学习的同学能够及时方便地了解截止日期、作业细节等需要的信息;线上学习的同学也能与同学老师保持联系。”


ACT&UICA国际学院 使用Canvas LMS助力考试

国际学校 canvas admin 发表了文章 • 0 个评论 • 407 次浏览 • 2021-03-19 17:42 • 来自相关话题

ACT&UICA国际学院是为青少年提供一贯制生涯规划与学习进阶解决方案的业余制国际学校,坐落于青岛市崂山区核心位置,是一座位于“城市中心的学习社区”,其创始人是被众多青岛家庭所了解的青岛GAC-ACT中心。  ...查看全部

ACT&UICA国际学院是为青少年提供一贯制生涯规划与学习进阶解决方案的业余制国际学校,坐落于青岛市崂山区核心位置,是一座位于“城市中心的学习社区”,其创始人是被众多青岛家庭所了解的青岛GAC-ACT中心。

 

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其中,高中学段面向10-12年级学生群体,具有12年国际教育运营经验,累计向国外名校输送12届近2000名毕业生,遍布全球150余所知名大学;国外大学录取率为100%;签证通过率为100%。是青岛市区唯一特许GAC-ACT预科课程教学与考试中心,是官方认证的“ACT全球最佳中心”。

 

初小学段面向学前至9年级学生群体,链接英国PLSC (Primary& Lower Secondary Curriculum)教学考试中心,美国Kuder生涯测评等国际权威机构。为青少年儿童提供同步国际小学的英文、数学、科学课程,使其具有国际公民视野、工程师思维、科学家头脑、艺术家兴趣、博物学家精神、运动员体魄等综合素质。

 

ACT&UICA国际学院作为拥有全球领先教育理念的一贯制业余制国际学校,致力于建设成一个具有未来竞争力的教育生态群。利用权威丰富的国际教育资源、自主研发的教育产品和一批有创意有情怀有水准的国际化教师队伍,为学生提供在语言素养、学术素养、跨学科素养、通识素养等领域的学习和成才机会。


课程结构

一贯制业余制国际课程体系


小学阶段

核心课程 [学术英语|STEM|艺术] + 选修课程
本阶段课程以兴趣和创造力为导向。在阅读、STEM和艺术课上获得的技能,能够帮助学生提高创造力、问题解决能力和交流沟通能力。学生通过这些基础学科获得的自信,可以转化到他们人生的任何领域。


初中阶段

核心课程 [学术英语|STEM|艺术] + 选修课程
本阶段课程以学业发展为导向。来自英国、美国、加拿大等多个国家的教师,以组的形式引导学生进行主题式学习,拓展学生的语言、艺术、理学背景,引导学生成为独立思考的学习者。


高中阶段

ACT-GAC国际课程 + 升学指导
本阶段课程以大学准备为导向。授课时间转变为业余制与全日制结合的模式。10年级起进行语言深化、背景提升及标化考试准备,11年级起接受全日制学术预备,为留学成功做好准备。


教育资源

丰富的课程与课外活动资源
国际课程
国际小学业余制学历课程
国际中学业余制学历课程
国际大学预科课程


升学准备

标化考试培训
AP考试培训
升学指导

课外活动

美国约翰霍普金斯大学英才少年计划
加拿大滑铁卢大学数学竞赛
TEDxShinan策展活动
USAD美国学术十项全能
USAP美国学术五项全能
美国数学大联盟竞赛
Kuder职业生涯准备计划
NEC全美经济学挑战赛


冬夏游学

美国夏令营和冬令营
英国夏令营和冬令营
美国布朗大学暑期课程
美国密歇根安娜堡大学暑期课程
美国华盛顿大学夏令营
美国罗德岛设计学院暑期课程
美国萨凡纳艺术与设计学院暑期课程
加拿大女王大学暑期课程


K-12国际教育单位翰林学院使用Canvas集中管理教学

canvas 国际学校 admin 发表了文章 • 0 个评论 • 536 次浏览 • 2021-03-19 17:28 • 来自相关话题

翰林课程  主营业务为国际课程辅导翰林竞赛&nb ...查看全部

翰林课程  主营业务为国际课程辅导

翰林竞赛  主营业务为国际竞赛辅导

翰林学研 主营业务为中学生学术科研

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翰林教育是碧桂园博实乐(NYSE:BEDU)旗下,具备完整培训资质的课外培训学校,提供各科国际竞赛教辅(AMC/HiMCM/USACO/DECA)、国际课程辅导(Alevel/AP/IB/IGCSE)、学术科研背景提升的专业国际教育培训机构。为广大学员家长提供高端本科研究生申请及就业咨询,有一对一等多种线上线下的教辅方式,为学员量身定制从9年级到研究生的权威全程国际竞赛方案。翰林拥有业内稀缺的竞赛资料和课程真题等珍贵的学术资源,国内课程辅导领域罕见的纯正海归精英教辅团队-翰林专业导师团-均有世界名校背景和欧美留学经历,都曾供职全球知名教育集团、国际学校,学术团队和世界500强公司。


自创办以来,就以业内领先的师资和优异的服务,获得了大量学员家长的鼎力支持和口碑推广,规模不断扩大。在仅仅不到两年的时间内,翰林在读新增学员的增长速度已经年均超过650%!在读学员遍布世界各地!

翰林教育不仅提供主流的国际课程辅导, 还为学员提供 EE, TOK, Psychology, Philosophy, European/art History等高难度及小众科目和竟赛的辅导,翰林导师还会(直接)带领学员们参加各项赛事。目前翰林教育已襄助大量学员提前3-4年入读国际课程,提前2-3年参与各项国际大赛、科研和社会实践项目,提前1-2年完成标化考试,包揽全国和全球各大奖项,成绩斐然!


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使用Canvas赋能

在赛前会开设大量的刷题班。

刷题班将采用canvas大学级别学习系统,翰林学院是使用此系统的比较典型的国际教育机构,帮助同学们提前体验大学课程模式。


Canvas学习管理系统现为多所世界顶尖大学及高中所采用,包括哈佛、MIT、斯坦福、耶鲁、宾夕法尼亚大学等等,数据可靠、功能强大、使用方便。



直播课程,随时回放

刷题班采用直播课形式,且全程有自动的录播回放,学生可以反复观看,自我消化课程内容。


金牌导师课后固定时间段进行集中答疑,解决让你头疼的每一个问题。


IAC国际学校利用Canvas为学生获得OSSD学历推波助澜

国际学校 canvas admin 发表了文章 • 0 个评论 • 854 次浏览 • 2021-03-19 17:00 • 来自相关话题

IAC是一所代表北美K-12国际教育的全球化中学,是国际教育行业的探索者和先行者。以多伦多总部为中心,集中北美最优势教育资源进行统一课程研发、差异化教育实施、教学督导、学籍管理及教师专业培训,提供北美纯正学历教育,培养全面高素质的国际人才。 ...查看全部

IAC是一所代表北美K-12国际教育的全球化中学,是国际教育行业的探索者和先行者。以多伦多总部为中心,集中北美最优势教育资源进行统一课程研发、差异化教育实施、教学督导、学籍管理及教师专业培训,提供北美纯正学历教育,培养全面高素质的国际人才。


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为提供完善的国际教育体系和全球领先的教育信息化核心技术,IAC积极探索国际教育交流与合作的方式和国际化人才的培养模式,并于2016年起与各大国际教育组织强强联手,整合尖端研发人才和教育工作者,打造高技术水平的教育团队,致力通过网络技术革新为世界上的每一个学生提供好的、平等的国际化学术交流平台和优化的国际课程体系,帮助学生成长为主动学习与探索、善于反思与创新、具有国际视野和社会责任心的世界公民和未来青年领袖。

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截止2021年,IAC已证实在线教育新模式的成功实施,并展现出“国际化办学理念、多样化特色课、小班制课堂教学、多国化师生结构、多元素文化氛围、复合型培养方向”的鲜明特色。

基于多年来在国际教育领域的探索实践和反思总结,以及对国际先进教育理念、课程体系、大学选才标准的调研与分析,对国际化人才的培养模式和国际教育的本土化形成了深刻见解,积累了丰富的经验与资源。通过不断研发和引进海内外教育资源,构建中外人文交流与教育合作的平台,为中国学生创造更多享受国际教育的机会,促进国际教育行业的可持续发展。



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利用CANVAS增强在线教学的师生互动

canvas admin 发表了文章 • 0 个评论 • 4569 次浏览 • 2021-03-04 19:27 • 来自相关话题

摘  要:在疫情期间,随着大部分学校将教学形式转变为网络上的在线模式,教师的教学理念与学生的学习方法都亟待转变。笔者从学生的角度,分析了CANVAS学习管理系统平台的在线交互功能;通过对CANVAS学习管理系统中的在线课程进行体验,对目前在线教 ...查看全部

摘  要:在疫情期间,随着大部分学校将教学形式转变为网络上的在线模式,教师的教学理念与学生的学习方法都亟待转变。笔者从学生的角度,分析了CANVAS学习管理系统平台的在线交互功能;通过对CANVAS学习管理系统中的在线课程进行体验,对目前在线教育中运用学习管理系统所存在的问题进行了总结;最后探讨了如何利用优化策略,促进学习管理系统在在线教学中的有效实施,帮助改善学生在线学习的效果。

关键词:在线教育;CANVAS;学习管理系统;教学互动


一、背景与简介

COVID-19在给国内经济造成影响的同时,也改变了人们日常的生活方式。而在教育领域,各类学校均被迫将传统的线下教学转为线上教学。由于当前国内教育系统对在线学习管理系统LMS(Learning Management System)的运用还不够普及,大部分学校在疫情期间,只能仓促地选择各类直播软件开展在线教育。被广泛采用的“钉钉”,其设计初衷也只是为了给企业提供便捷的商务沟通和协同工作。这些软件既无法对教育资源进行有效的整合,也无法提供良好师生互动功能。专门针对在线教育开发的学习管理系统LMS,则对在线教育的呈现和感知有极大的促进作用[1]。在线教育中合理运用LMS,能够大幅提升在线教育的教学效果。

CANVAS学习管理系统是由美国一家名为Instructure的教育机构,于2012年建立的LMS学习管理系统。它为用户创造了一个基于云服务的综合性软件包来支持用户学习。同Blackboard,Moodle[4],Desire2Learn等一样,CANVAS学习管理系统是一个开放性的网络课程平台。教师和学生可以在CANVAS平台上将一门课程中有用的资料转到另一门注册的课程中使用。与其他平台相比,CANVAS学习系统最大的特点是界面简洁,即使是第一次使用这个平台,对科技掌握程度不高的用户也可以轻松了解与掌握它所具备的各项功能。除此之外,CANVAS学习管理系统的另一个优势是支持“学习工具的交互操作性”,即将社交软件嵌入课程平台内,供教师与学生交互使用。


二、CANVAS学习管理系统的特征

(一)按教学单元对教学内容进行组织

在学生以学生身份登录学校CANVAS学习管理系统之后,可以看到左侧的课程导航栏,在公告(Announcements)部分,可以看到教师发布的课程最新内容公告,了解自己本周应该完成的任务,在单元(Modules)部分可以看到自己需要自学的内容,单元模块是课程的核心模块,完成课程任务需要的阅读的资料、小组讨论、项目设计以及测验都在这个模块中。完成每个单元的学习任务之后,会在分数(Grades)模块看到教师给予自己的单元分数以及反馈信息。

CANVAS在线课程的每个单元都会提供给学生多种多样的资源,包括视频、音频、动画等,增加学习的趣味性与参与性,而学生也可以通过自己制作视频动画并上传,以获得分数。

教师在每个单元会要求学生完成一项讨论任务,教师发布一个与单元内容相关的主题并提出问题供学生发散思考。每个学生都需要在回复中回答教师所提的问题,并回复至少三位学生的评论给出自己的观点,教师会依据学生回复的内容质量给予分数。

学生在每个单元必须完成教师设计的测验,测验不计次数与时间,同时也限制测试次数,直到完全理解内容并给出正确答案。教师会在给予学生分数的同时,给出文字反馈,提供给学生所设计的項目的优点与缺点建议,例如教师会让一个小组根据单元内容设计从高中低三种等级的考题来让另一个小组回答。

(二)CANVAS的互动教学功能

在CANVAS的在线教学中,教师与学生在时间与空间上是相互分离的。教师是课程的设计者与辅助者,学生自行制定学习步调,完成每个单元的任务。学生若有问题需要咨询教师,一般是通过邮件的方式与老师联系,同时也可以通过社交软件与教师交流,CANVAS 的互动功能总结如下:

1.公告(Announcements):公告模块可以看到教师发布的课程最新内容的公告,此公告同时会发到学生与学校绑定的电子邮件中,方便学生及时查看。学生可以在教师发布的公告信息下方回复信息,与教师交流问题。

2.单元(Modules):单元部分是课程的核心部分,所有的课程内容都会在这里分层级展示,包括课程所需要的阅读的材料、测验、小组讨论、作业上交以及外部资源链接。

3.讨论(Discussions):所有的课程讨论主题都可以在讨论模块看到。

4.合作(Collaborations):合作部分是教师为学生分组之后学生小组合作的情况。在合作部分,CANVAS关联了Goolge Docs,一个允许多人同时编辑同一文档的网站,以及 Blog 等第三方的合作软件供学生分组合作使用。

5.智能思考工具(Smarthinking Turoring):智能思考工具是将第三方工具关联到CANVAS 课程中辅助学生学习,包括写作中心帮助学生修改作业中的语法错误,以及预约线上辅导等。

6.Zoom:Zoom是一个视频会议软件。教师可以为整个课程或者某个学生设置视频会议,学生只需点击相关链接输入用户名就可以与教师进行视频对话。Zoom 中还可以共享老师或者学生的屏幕以辅助教师与学生的交流。

7.聊天框(Chat):聊天框是出现在课程页面右下角的方框。在这个方框内同时在线的参与课程的人员可以随时进行实时互动,交流学习问题与心得。

8.收件箱(Inbox):收件箱是 CANVAS 内嵌的邮件系统。教师与学生可以在收件箱中接收与发送邮件进行交流。


三、利用优化策略改善CANVAS的在线教学效果

(一)建立网络课堂的归属感

传统的面对面课堂,学生面对的是实实在在的人,因此会自然地有一种归属感。在网络课堂中,借助于网络学习管理系统,虽然使得物理距离与空间消失,每个学生可以更充分地表达自己的观点,并且从更多人的观点中获取信息促进自己的互动,增加了学生在课程中的参与度,但是学生面对的是电脑,显示屏中显示的是文字、图片与视频,会有一种距离感与陌生感。因此学生需要增加与他人互动的频率,主动建立自己在网络课程中的归属感。

例如学生对于网络社交软件熟悉程度较高,社交软件可以增加信息交流的频率与及时性,帮助学生更快地得到反馈信息,更接近面对面的课堂,如QQ、微博。因此除了可以使用社交软件交流,还可以使用Google Docs在线共同编辑文档,利用Zoom、Skype等视频会议软件在线语音或者视频交流。如果有条件,学生之间也可以安排面对面的交流,进行茶话会促进彼此的了解。在阅读文字资源与观看图片视频的同时,进一步融入到网络课堂的学习中去。

(二)借用交互学习概念模型

在促进生生互动的学习中,概念模型是一系列基于特定环境的合作学习的模型,在这种学习环境下,促进某种特定的合作学习方式[2]。互动概念模型的例子包括“共同学习”,“小组讨论”以及“建设性的争论”。概念模型常被用于以下几种情况:

1.积极独立:小组内的每一位成员彼此关联,每个单独的人都不能获得成功,除非其他小组成员成功或者成员的活动使每个人受益。

2.促进性互动:个人鼓励以及帮助其他同伴努力达到小组所设定的目标。

3.交互与小组技能:在小组合作里,同伴某种特定技能是必备的。不能与他人进行有效合作的小组成员不能完成小组合作任务。

4.小组反思:小组根据目前分工合作的进展情况决定采取什么行动获取小组合作成功的最大化。

教师在设计网络课程中学生与学生之间的互动时,可以带入这些已有的概念模型,将它们运用在自己所设计的网络课程的生生交互中。上述几种情况可以相互交叉使用,使小组成员的合作能最大限度地发挥作用,使生生互动更有助于激发他们的学习动机,改善学习效果。

(三)网络学习中责任下放

目前网络学习管理系统中的任务设置与评价大都由教师进行。教师给学生设置相关问题,并对学生的回复及上交的作业与测试打分。虽然网络平台上提供了许多生生互评的功能,方便学生与学生之间的互动,但并未受到教师的重视。

因此教师可以尝试将提问与评价的责任下放给学生,让学生给学生设置问题并给予回答,教师也可以设置问题,回复学生所提的问题,给学生所提的问题打分以激发学生探索知识的能力。教师也可以开放测试与作业的互评功能,使学生为学生的主观试题以及所提交的作业评分,在互评的过程中巩固与加深自己所学的知识,并在浏览他人作品的同时对所学知识有新的认知。

在网络学习管理系统中下放责任,将教师评价与学生评价相结合,使用多元评价方式,充分运用网络学习管理系统所提供的互动评价功能,丰富学生对有关知识的理解与认知,使学生体验多种学习方式,从而提高学生的学习成绩。

(四)加强对生生交互设计的反思

教师在网络课程进行中与结束后,对自己在网络课程中设计的生生互动进行反思,也是促进网络课程中生生有效交互的因素之一[3]。目前教师很少会反思自己在网络课程中的生生交互设计。尽管在线讨论可以帮助学生获得更高层次的认知,但是教师必须反思自己的交互设计,进一步促进学生会话,激发学生的学习动机,帮助学生对交互信息进行辨证性思考。

这就要求教师对自己的设计进行反思,多浏览优秀案例以及树立互动设计的反思观念,找出自己的互动设计中的优势与劣势,教师可以对比学生的学习成绩,设置期末调查问卷或是通过社交软件与学生交流,获取学生对自己的交互设计的反馈信息,阅读有关文献或者书籍,改善自己在网络课程中的生生交互设计,使自己的互动设计更加完善。


四、结束语

CANVAS平台能够对教学资源进行有效的整合,并提供良好的师生互动交流渠道。本文以CANVAS网络学习平台为例,介绍学习管理系统的互动教学功能,并分析如何利用CANVAS学习管理系统地开展在线教育,提出了若干优化策略以提升CANVAS的在线教学效果。笔者对CANVAS的功能介绍和提出的优化手段,能够对在线课程设计人员和在线教育理论发展提供参考意见和帮助。


作者:陈曦 胡少甫

中国版catalog来啦!canvas lms前置选买课系统平台

catalog canvas admin 发表了文章 • 0 个评论 • 16772 次浏览 • 2021-01-28 15:29 • 来自相关话题

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canvas Alan 发表了文章 • 3 个评论 • 587 次浏览 • 2020-04-08 01:10 • 来自相关话题

一、引言
  随着高校课堂教学改革的深入,项目式教学在高校课堂中的应用越来越广泛,它的主要特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”。课堂上,教师提供一个难度适宜的教学项目,提出问题,学生在教师的引导下采用自主探究、小组协作等方式进行学习,在学习实践中发现并解决问题,掌握新知识。项目教学法改变了以往“教师讲,学生听”的被动教学模式,有效地提高了课堂教学效率。但是,在教学实践中,由于一个项目涉及的知识面比较广,内容偏多,利用传统教学模式,基础知识的讲解势必会占用很多课堂时间,不利于项目式教学的有效开展。为了发挥项目式教学的优势,我们考虑将知识传授部分提前,放在课外由学生自主学习,课堂上则以项目为基础,教师和学生开展各种互动教学活动,完成知识的吸收和内化[1]。这种教学活动翻转了传统的课堂教学模式,所以被称为“翻转课堂”。
  所谓翻转课堂,就是教师课前创建教学视频,学生在家中或课外观看教学视频,针对教学内容完成测试,提出学习中存在的问题;在课堂上师生面对面交流,进行探究性、协作式学习;课后,师生还需要对课堂教学进行及时评价与反思的一种教学形态[2]。这种新型的教育教学形式,颠覆了传统意义上的课堂教学模式。在翻转课堂中,教师是学习的指导者和促进者,学生是学习的主体,在教师的指导下进行学习,学习活动也不再是孤立的,增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间[3][4]。学生可以利用教学视频合理地安排和控制自己的学习,可以有效地增加教学活动的互动环节,促进小组合作学习的有效开展。翻转课堂不是简单的视频教学,也不同于传统的在线课程,而是依托在线学习管理系统,融合了在线学习与面对面教学的混合教学模式[5]。在翻转课堂教学中要为学习者提供良好的学习环境,选择合适的学习管理系统是翻转课堂有效开展的基础。
  二、翻转课堂学习管理系统分析
  在“翻转课堂”教学模式下,学习管理系统是一种重要的促进性条件,充分利用它的辅助作用,可以更强有力地推动个性化学习和小组协作学习。学习管理系统主要用于发布教学通知、教学视频、测试题目、教学资源和作业等教学内容,同时提供分组学习、学习指导、在线交流、在线测试、电子学档及教学评估等功能,为面对面教学提供网络支撑。
  1. 常用学习管理系统分析
  目前我国高校使用的学习管理系统(LMS)主要有以下几种模式:自主开发LMS、商业化LMS和开源LMS。自主开发的LMS一般来说主要服务于本校,针对性较强,符合学校的教学需求,更能体现本校特色。但是开发技术要求较高,后续升级和维护比较困难。常用的商业化LMS是Blackboard。该平台以课程为核心,教师可以方便地发布、管理、组织教学内容,教师和学习者之间可以进行讨论、交流,并提供了强大的在线考核和成绩管理等功能。但是Blackboard需要支付相当高的费用才能使用,对大部分高校,特别是高职院校很难承担[6][7]。开源LMS使用最广泛的是Moodle。Moodle平台开源使用,界面简单,具有教学管理的大多数功能,如课程管理、作业管理、在线交流以及在线测试等。但是该平台配置和操作较为复杂,社会化网络工具整合不够,而且当课程很多时,对服务器性能要求较高[8]。
  综上所述,一款好的学习管理系统,除了具备一般教学管理系统应有的基本功能外,还应该免费、好用、维护简单、整合功能强,最好是不需要配置服务器就能使用。考察了众多LMS,基于云服务架构的Canvas是一个不错的选择。
  2. Canvas的特点
  Canvas是Instructure公司开发的一款开源学习管理系统,和其他常用LMS相比,Canvas具有如下五个特点 [9]:
  (1)云系统架构
  Canvas是目前唯一基于本地云服务的LMS。通过本地云,Canvas以较低的成本提供了显著的云计算优势。用户不需要搭建系统可以直接使用。当前,国内大多数学校使用的LMS都是属于手动托管,一旦出现超负荷工作,服务器由于不堪重负,就会导致系统不能正常工作甚至瘫痪。Canvas采用自动峰值负荷管理,随着活动的增加,系统会自动添加额外的服务器容量,智能分配各类资源,从而匹配各种资源的需求,确保系统正常运行[10][11]。
  (2)开源应用
  Instructure公司把开放源代码软件的可访问好处与商业公司的稳定和支持结合起来,Canvas作为一款开放源代码的软件系统,能无缝集成创新的网络技术和学习资源,其开放式API为轻松地与第三方系统结合以及实行开放式发布提供了可能[12]。
  (3)强大的整合功能
  Canvas具备每一个LMS都提供的基本功能,如作业、小组讨论、学习评价和课程内容等工具。同时,Canvas还拥有App中心,支持大量教育工具嵌入使用,集成了许多第三方教育应用、社交网络和即时聊天工具,而且还在不断地发展更新中,用户可以很方便地在Canvas中应用其他软件展开教学交流。
  (4)强大的数据分析功能
  Canvas拥有精心设计的量规和分级工具,可以自动记录学生的学习过程和学习成果,并可以跟踪报告,帮助教师及时识别学生的状况,还可以从现有教学资源选出最佳项目,很容易地检索资源和组合课程,为智能化、个性化教学提供了方便[13]。  (5)移动应用
  Canvas提供免费的移动应用:SpeedGrader移动应用和iOS应用。Canvas的SpeedGrader移动应用程序为iPad用户提供服务,可以让教师快速、轻松地检查作业及评定成绩,甚至可以通过iPad为学生反馈视频、音频或文本评论[14][15]。Canvas同样适用于iOS应用程序,学习者通过iPad或iPhone能观看评分通知、课程表、收发信息、参与讨论、上传视频与音频评论等。
  三、翻转课堂教学模式设计
  在高职教学实践中,项目式教学法是目前常用的教学模式。翻转课堂的特点非常适合项目式教学,可以很好地解决传统项目式教学时间和空间不足等问题。Canvas平台构建的教学系统,能够很好地应用于翻转教学的所有环节,为教学带来方便。翻转课堂并不是简单的视频教学,富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值体现,在线活动是翻转课堂教学环节的必要补充。参考项目式教学和翻转课堂的特征,笔者设计了依托Canvas平台和多媒体教学系统的项目式翻转课堂教学模型(如图1所示)。
  
  图1 项目式翻转课堂教学模型
  1. 教师教学活动设计
  在翻转教学活动中,教师是教学的发起者和指导者。课前,教师根据教学大纲和教案,结合课程与实际工作情景,设计合理的教学项目,制作并发布教学微视频。根据“最近发展区”理论,教师在网上针对教学视频提出几个问题,帮助学生完成知识的过渡。同时,根据教学需要提供相应的教学资源并发布课前教学通知等;课中,教师首先根据课前教学内容布置2-3个问题,了解学生自我学习的情况,并根据反馈情况,引导学生展开讨论,利用多媒体教学网讲解学生存在的共性问题。然后,根据学生实际情况合理分组,分解项目,指导学生利用Canvas平台展开自主学习和小组协作学习,并参与学生项目的研讨,引导他们分析、解决问题。在项目完成后,引导学生展示小组作品,并组织学生进行互评,促进学生自由、主动发展,激发他们的思维碰撞,形成头脑风暴。同时,选择典型项目进行评析,分析项目的优势与不足,促进学生的专业发展;最后,根据需要布置课后作业,指导学生巩固加深所学知识。课后,教师利用Canvas平台回答学生提出的问题,批改课后作业。对教学过程进行总结,反思教学中存在的问题,在下一轮教学中进行完善。课程结束后为学生进行评分,并根据Canvas平台的评分簿提供的分析数据,发现学习中存在的问题,对整个课程进行总体性评价和教学反思。
  2. 学生学习活动设计
  学生是学习的主导者,课前主要进行视频的学习,对于学习中不理解的概念或理论,可以先暂停视频,利用教师提供的资源和教学文件进行自主学习,理解后继续视频的学习。接下来,完成教师布置的测试题,检验学习效果。然后,熟悉课堂项目的基本情况,并记录自己不能理解的问题,方便在课堂上与同学或教师讨论。课堂上利用Canvas平台加入学习小组,按照小组“日历”中的活动计划,在教师的指引下利用教学资源进行探究式学习,与小组成员研讨交流、协作学习,及时弥补自己在课前学习阶段的不足,扩展知识的广度和深度,和小组成员共同完成项目任务。项目完成后,展示小组作品,对同组成员和组外其他小组作品做出评价,充分发挥学习的主观能动性,提高比较与分析能力,完成知识的内化。课后及时完成作业并展示作品,对同伴的作业进行评价,及时完善补充个人的电子学档,自我反思、自我管理,实现学习的升华。
  四、翻转课堂教学应用案例
  《FLASH动画制作》课程教学按照工作任务所需的知识和技能构建学习领域框架内的“小型”主题学习单元,通过情景模式和项目组织教学,每个教学单元由“若干个知识点+一个项目”组成。每个项目在一周内完成,每周两次课,每次三课时。这种教学模式在Canvas平台中非常适合以课程单元为单位组织课程框架,结合多媒体教学系统,完成翻转教学的重要环节。
  1. 课前活动
  在翻转教学中,知识的传授主要是学生通过学习管理系统,利用课前教师发布的视频和教学资源进行自主探究式学习实现的。
  (1)教师教学准备
  任课教师以教师身份登录到Canvas平台,构建教学单元,如“《FLASH MV制作》项目学习”。在教学单元首页列出本单元的项目任务:利用FLASH将优美的音乐、唯美的动画场景和引人入胜的故事情节结合,制作一个四分钟左右的MV作品。知识准备为如下四点:FLASH MV动画的特点和制作流程介绍;FLASH MV字幕的添加;FLASH MV镜头的运用技巧;Flash MV影片的优化与发布。设计如下三个练习题:Flash MV有哪几种类型?MV中使用什么类型的音频格式?如何实现动画与字幕的同步?教师首先利用 Camtasia Studio录制知识点的微视频,利用富内容编辑器 (Rich Content Editor)把教学微视频和测试题发布到教学平台,并设置学习完成的最后期限。利用平台的“文件”功能,把项目学习需要的教学文件上传到“课程文件夹”内,供学生下载学习。
  教学资源是自主探究式学习能否成功的重要因素之一,互联网是世界上最大的教学资源库,教师可以利用网络上的各种资源来充实教学资源,如各培训机构提供的FLASH MV制作教程和其他优秀的MV作品。Canvas的WIKI页面很容易整合来自互联网的多媒体学习资源,这种网络资源的共享帮助学生提高了网络利用率。Canvas保留了页面的整个历史,师生可以清晰地看到教学资源是如何随着教学进度的推移而发展的。课前准备工作完成后,教师通过E-mail发布通知,提醒学生要学习的新内容和完成期限。
  (2)学生自主学习
  学生通过E-mail接收到学习通知,登录到学习平台,在线学习教学视频,及时利用课前测试题检验自己的学习情况,没有掌握的地方利用播放器的回放功能反复学习。学生根据自己学习教学视频的情况,在教学资源模块选择扩展资料和教学文件进行个性化学习。学习完成后,仔细阅读教师的导读部分,熟悉课堂项目的制作流程,并记录下学习期间遇到的疑难问题,学习期间也可以通过Canvas平台进行师生、生生交流。  2. 课中活动
  翻转课堂相比传统灌输式的教学活动,真正的转变不是课前的以视频学习为主的自主学习,而是课堂教学活动的变革。传统灌输式教学,将大量的时间用在了知识的传授上,学生自主学习和小组协作学习的时间得不到保障,特别是以实践为主的课程,项目式教学活动的开展由于时间限制没有办法实现。而翻转课堂的出现,将知识传授提前到课外,课堂上学习小组依托教学环境,在教师的指引下,通过一个完整作品的实现,小组成员可以充分地进行自主学习、协作学习,更好地完成知识的内化。
  (1)课堂测评
  在课堂教学中,为了更有效地展开项目式合作学习,教师首先通过Canvas平台的学习记录了解学生课前学习的情况,提出2-3个测试题,测验学生对前期知识的掌握程度,根据反馈情况采用交流、探讨等形式解决学生的疑问。然后,利用多媒体教学网络分析项目“FLASH MV”制作的要点,解答学生的疑难问题。
  (2)小组分组
  在《FLASH动画制作》课程的项目制作阶段,需要学生以组为单位展开合作学习,共同完成FLASH项目。在分组时,遵循组内异质、组间同质的原则。根据学生的不同特长按照项目的流程进行分组,每组四人(含剧本及导演一人、美术编辑一人、有创新意识一人、熟练动画操作一人)。在完成FLASH MV项目时,利用Canvas平台创建“FLASH MV制作组”,为了让学生能够结合自己的特长进行随机组合,分组时允许学生自行注册,根据班级人数确定创建的小组个数,限定组内成员(如图2所示)。创建好后,学生根据事先约定的组合选择加入协作学习小组。
  (3)小组协作学习
  在Canvas平台上,小组是一种合作性工具,在小组空间里,学生能够创建页面、通告、合作、讨论以及活动日历等。在“翻转课堂”小组协作学习过程中,学生是学习的主体。但是,为了让协作学习有序进行,教师要进行合理的组织,引导小组展开讨论,并有针对性地参与到组内研讨中。教师要时刻关注小组的活动情况,根据学生情况做出鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价。Canvas平台除了方便学生展开有序的小组协作学习外,还为教师查看、管理小组学习提供了方便。教师在“人员”导航中选择需要查看的小组,在“小组活动”页面可以看到小组成员在小组协作学习中的任何活动,并且可以通过查看组内的“日历”清楚地了解小组的整个活动计划。
  
  图2 小组分组
  在课堂项目式小组协作学习中,小组成员首先利用平台的会话功能讨论确定FLASH MV项目的名称,分析项目完成需要的步骤,结合自身的特长进行分工,推选出小组长,在小组“日历”中列出项目完成的计划。
  项目确定后,首先,根据MV的主题确定剧本。由于FLASH MV的制作不需要太多的故事情节,所以课堂上要求学生不用写出完整的剧本,只需要完成分镜头脚本的制作,使用镜头语言呈现出每个镜头的面貌,确定MV的场景、角色和视图,在分镜表格内注明镜头动作、时间和内容等。学生在讨论分镜头脚本时,可以利用Canvas中的EtherPad技术。EtherPad是开源的、基于WEB的实时协同文档处理器,为所有参与用户提供了富有成效的合作方式。首先,由负责剧本编辑的同学撰写脚本草稿,然后导入到EtherPad中,所有组员可以在线阅读,利用EtherPad的聊天窗口在线讨论,并可以在线协作,修改和完善脚本。
  脚本完成后,大家根据分镜头,分工制作项目需要的素材,比如角色、场景和背景音乐等。素材完成后,组员利用“文件”功能上传各自收集、制作的资源和素材到“组文件夹”内。小组成员浏览组内素材,提出修改意见,有争议的地方大家一起讨论,必要时邀请教师参与讨论,找到解决问题的办法。最后,由小组长收集所有的素材,统一风格,并按要求修改文件名,完成项目的角色库、场景库等。
  调试是项目制作过程中很重要的一环。在这一阶段,组内成员要时刻保持会话。小组长首先分配好动画分工,大家根据自己的任务完成动作元件。制作期间,碰到疑难问题,可以利用教学资源进行自主学习,寻找解决问题的办法;也可以开启Canvas私人讨论功能,将制作的动画元件以附件形式上传,在小组内就动画制作中的某个问题发起讨论,请其他同学和教师帮助解决。由于项目一般安排在一周内完成,同组人员在课外时间,可以利用Canvas会议功能,针对某个问题进行视频或语音会议,及时解决问题。小组成员完成各自的动画元件后,小组长召集组内成员进行互评,提出修改意见进行完善。最后,由小组长收集所有的动画元件文件,按要求修改文件名,完成项目的动画库。
  最后,小组根据前期的工作进行项目的合成,完善并修改作品。小组长根据前期制作的素材和动画元件,新建FLASH文件,导入背景音乐,添加相应的素材和动画元件,完成字幕的制作,测试动画。组内成员观看作品,提出修改意见,完善作品后上传到平台中。
  (4)成果展示与评价
  项目制作完成后,教师及时组织项目成果的展示。小组展示结束后,选派一名代表回答项目制作过程中所使用的技术要点。教师组织学生对展示的MV作品展开讨论,分析作品的优缺点,以及可以从形式和技术上做些什么改进。通过激烈的讨论,大家思想上可以相互碰撞,启发灵感,加深对知识的理解,促进学生的认知,最大限度地发挥每个学生的专长。最后,教师在小组作品中选出几个具有代表性的作品进行点评,特别是对小组协作过程中出现的问题进行评析,以便学生从多方面的信息来了解自己的学习过程、成就及优缺点。
  3. 课后活动
  课后教师根据翻转教学的情况,及时进行教学总结,将课堂中观察到的问题进行梳理,以便在下一轮教学中进行改进,并批改作业,评价学生的作品。学生课后完成作业,展示成果,并积极评价同伴的作品,完善自己的电子学档。  (1)课后作业
  Canvas的作业可以用来测试学生的理解程度,运用各种多媒体帮助教师评估学生能力,学生通过作业页面可以查看所有作业的得分。Canvas评分簿是功能齐全的管理工具,可以作为学生与教师间的交流工具,并可以生成报告,帮助教师追踪学生进步情况。《FLASH动画制作》课程的作业大部分都是实践类的,比如在学完“动画短片”项目后,布置了作业“反腐动画短片”,要求学生按照要求完成动画短片,并且规定了作业的分数、提交期限、文件类型,设置了需要同伴审阅,方便其他学生对作品展开评论。作业提供一个明确的评价量规让学生参考,使其能根据评分标准衡量自己的学习成果(如图3所示)。在批改学生作业时,教师可以利用评分簿对学生提交的作品作出反馈,还可以使用Chrome浏览器的语音识别功能在评分簿中为学生的作品添加评论,语音会自动转换成文本,省去了打字的烦恼。
  
  图3 评分标准
  (2)作品展示
  Canvas中的ePortfolios 是用来展示作品并对其进行评价的地方,由章节和页面组成。学生可以将素材、完成的作业添加到ePortfolios。在作品页面内,学生可以添加自己的反思,记录下对于作业或学习过程的自我评价,有助于学生更了解自我学习的过程及相关的学习与认知策略,达到元认知的效果[16]。同时,可以将作品设置为共享模式,与同伴相互学习,除了可以观摩同伴作品外,还可以获得同伴对自己作品的评价与建议,增进同伴间的了解与互动[17]。
  (3)教学评价
  翻转课堂的教学评价采用多元评价方法,将传统教学评价和网上教学评价相结合[18],由平时表现、个人作业和小组作业三部分组成(如表1所示)。平时表现由考勤、登录Canvas平台次数、讨论情况、小组学习中的表现等几部分组成[19]。评价时主要依靠教师平时在面对面教学中的记录以及Canvas平台记录的情况,Canvas平台完整地记录了学生的登录次数、参与讨论、小组学习时提供的资源等情况[20]。个人作业主要是教师布置的由个人独立完成的作业,教师的评价主要是利用Canvas的评分簿记录平时的作业成绩,学生的评价则利用ePortfolios记录的同伴评价情况。小组作业由学生评价、小组评价和教师评价三部分组成,Canvas的小组协作功能提供了很好的评价功能,根据学生在组内的活动情况,教师可以根据学生的表现在评价作品时给予不同的评分,小组成员也可以根据在作品合作中的具体表现互相评分。课程的整个评价采取定量与定性相结合的方式[21],准确、科学地对学习者做出全方位的评价。
  表1 考核方式
  [序号\&评价方式\&评价形式\&分值\&1\&平时表现\&教师评价\&100%\&10\&2\&个人作业\&学生评价\&30%\&40\&教师评价\&70%\&3\&小组作业\&学生评价\&20%\&50\&小组互评\&30%\&教师评价\&50%\&总评\&100\&]
  4. 教学效果
  翻转课堂的教学活动,改变了教师和学生的角色,学生自主性得到体现,真正成为学习的主人,解决了传统教学中项目式教学不能按教学进度完成的情况。通过一个学期的教学实践,学期结束后对所任班级的32位学生进行在线问卷调查,分析表明,所有学生都认为利用Canvas平台能很好地帮助他们实现翻转课堂学习,并且对他们的学习态度、学习能力及实践技能等方面都有很大的帮助。93%以上的学生认为采用基于Canvas平台的翻转课堂教学模式后对其学习兴趣有帮助,学习过程更加自由,提高了学习的积极性。87%以上的学生认为该教学模式能培养他们自主学习、独立探索的能力,对培养他们的创新思维能力和团队合作意识有帮助。利用Canvas平台,可以在教师的指导下,展开自主学习和小组协作学习,主动地发现问题、探索问题、解决问题,能有效地提高课堂效率。84%以上的学生认为该模式能有效地提高他们的动手实践能力。在学期结束的作品答辩环节,学生的作品及答辩明显好于前几届学生。总之, 基于Canvas平台的翻转课堂教学模式获得了参加实际体验的学生的认可[22]。
  五、结束语
  翻转课堂是目前国内教育工作者研究比较多的课题,通过《FLASH动画制作》课程在Canvas教学平台中的应用,可以看到,基于云服务的Canvas为现今高校实施翻转教学提供了一种高效、实用的辅助工具与平台[23]。它的出现,有效地解决了部分高校由于资金问题不能使用Blackboard平台的状况,也可以解决利用Moodle、SAKAI等开源平台需要额外搭建服务器带来的一系列问题。虽然目前国内对Canvas的使用和研究不多,但是随着网络教育模式的不断深入,对Canvas的研究和使用必定会出现新的高潮。


CANVAS 学习管理系统总介

canvas admin 发表了文章 • 0 个评论 • 851 次浏览 • 2020-03-14 14:54 • 来自相关话题

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